66f131df-acad-45fd-9ac1-2a92d1e47c1d过三点的圆教学设计.docVIP

学校 贡嘎县中学 科目 数学 授课教师 杨振忠 授课年级 初三 课型 研究课 章节 过三点的圆 一、教学内容的分析及学习目标层次的确定 编号 知识点 学习目标水平 重点 难点 记忆 理解 应用 分析 综合 评价 1 过一点、过两点、过不在同一直线上的三点作圆 ˇ ˇ ˇ ˇ 2 三角形的外接圆、三角形的外心、圆的内接三角形的概念 ˇ ˇ 二、教学目标的确定 教 学 目 标 知识技能目标 1、通过学生对作圆过程的探究，使学生理解“不在同一直线上的三点确定一个圆”,明确三角形的外接圆、三角形的外心、圆的内接三角形的概念， 2、使学生能熟练掌握应用尺规过不在一直线上三点作圆的方法，并为今后学习交轨法作图作准备。 3、向学生渗透转化、分类讨论等这样一些数学思想方法,为今后继续进一步学习数学打下基础。 能力目标 1．通过学生自己动手作图，在动手参与的过程中探索、发现科学知识，进一步提高学生探究和发现的问题的能力。 2．提高学生应用数学知识解决生活中实际问题的能力。 情感态度价值观 1、增强学生的数学应用意识，提高学生学习数学的兴趣和积极性。 2、培养学生树立良好的学习态度、养成永无止境的科学探索精神。 过三点的圆教学设计 教学重点及解决措施 教学重点： 过不在一直线上的三点作圆的方法。 多媒体演示；学生自主分析归纳；学生分组讨论；教师引导相结合 教学难点及解决措施 教学难点： 如何确定圆的方法（找圆心和半径）。 学生讨论、教师质疑和媒体演示相结合 三、了解条件 学生情况 我所任课的班级学生数学几何基础知识不太扎实，思维较活跃，有一定的分析能力，但深入分析解决问题的能力有待提高。 学生对圆的学习很有兴趣。 教师情况 组织教学能力较强，能够充分调动学生的积极性，能够合理运用多媒体技术辅助教学。 教学环境与技术支持 课堂教学与课外学生实践结合，多媒体设备齐全。 四、教学方法 采用自主探究学习模式，以学生思考讨论交流为主，充分调动学生学习的积极性。 五、教学组织形式 集体教学，分组讨论相结合。 六、教学媒体的选择和应用 编号 媒体 使用时间 在教学中的作用 媒体使用方式 1 几何画板 15分钟 演示、展示、化抽象为直观 展示、交流 七、教学过程的具体安排 教学过程 教学内容 师生活动 设计意图 一、类比联想，提出问题 1．提问：过一点能画多少条直线？ 学生回答：无数条 教师解释“过”的含义。 提问：过两点能画多少条直线？ 两点确定一条直线． 学生回答：一条 还能再画吗？ 引导得出：过两点有且只有一条直线。 还可说成：两点确定一条直线 2提问：什么是圆？ 如何画一个圆？ 画圆的关键是什么？ 学生回答：确定圆心和半径。 3提出新的问题：几点确定一个圆？—引出课题。 师：提问同时在黑板上板演。 生：积极思考 回答问题 师： 提出研究问题 学生：分组讨论 温故知新，复习旧知识，为新知做铺垫。 启发引导学生类比联想 二、动手实践，发现新知 （一）过已知点作圆 探究①：过一个已知点A如何作圆？（让学生动手去完成） 1、过一点的圆 学生讨论并发现：过点A所作圆的圆心在哪儿(圆心不定)？半径多大(半径不定)？可以作几个这样的圆(无数个)？ 探究②过已知两点A、B如何作圆？（学生动手去完成） 2．过两点的圆 学生继续讨论并发现：它们的圆心到A、B两点的距离怎样？能用式子表示吗(OA=OB)?圆心在哪里(在直线AB的垂直平分线上)？过点A、B两点的圆有几个(无数个)？ 探究③:过同一平面内三个点的情况会怎样呢? 3。过三点的圆 分两种情况研究： ㈠求作一个圆，使它经过不在一直线上三点A、B、C， 已知：不在一直线上三点A、B、C，求作一个圆，使它同时经过点A、B、C。（学生口述作法，教师示范作图过程） 学生讨论并发现：这样一共可作几个圆（一个）？圆心在哪里(线段AB、AC、BC的垂直平分线的交点)？到A、B、C三点的距离怎样？（OA=OB=OC）A、B、C可以作几个圆？（不能作出） 发现结论： 定理：过不在一直线上的三点确定一个圆 向学生强调三点（不再在同一直线上的三点），讲明“确定”的含义：过不在一直线上的三点能作圆，并且只能作一个圆（存在性唯一性） （二）概念： 如图：⊙O称为△ABC的外接圆，△ABC称为⊙O的内接三角形，O为三角形ABC的外心。 　　(1)　　(2). 教师先不给任何提示，引导学生通过自主探究和小组合作交流得出：几点确定一个圆？ 给学生充分的探究时间。 启发引导学生大胆发表自己的见解。 生：说猜想，画图说明，到黑板上讲解。 教师适时追问、质疑、点拨，促使学生不断“拨乱反正”，得出正确的结论。 通过自主探究和小组合作交流，使学生真正亲