湖北省荆门市八年级生物下册 第七单元 第二章 第四节 人的性别遗传教案 新人教版.docVIP

第四节人的性别遗传 教学目标： 1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。 2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。 3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。 教学重点和难点： 　　性别遗传的特点。 生男生女机会均等。 教学方法： ? ??讲授法，多媒体教学。 课时安排：一课时 教学过程： 教师：（展示孕妇图片）生男生女到底是怎么回事呢？这与遗传有关吗? （板书第四节 人的性别遗传）指着课题提问：男女性别是不是性状呢？性状是由什么决定的？细胞核中的什么结构上有基因？人体有多少条染色体？也可以说成多少对？人体的这些染色体形态、大小、作用都一样吗？ 一、 请大家将教材打开，翻到第39页，大声朗读男女染色体的差别一段，从文中捕捉信息。 性染色体发现史： 1902年，科学家发现男性染色体； 后来，科学家进一步区分性染色体，即男性为XY，女性为XX。 设疑，你能在图中找到它们吗？ 请同学们仔细观察教材第40页经整理后的男、女成对染色体排序图，同时思考讨论题： 1? 在男性和女性的各23对染色体中，哪一对被称为性染色体？ 2? 这两幅图哪张是男性的染色体，哪张是女性的染色体？ 3? 男性的性染色体中，哪条是Y染色体呢？ Y染色体与X染色体形态大小有什么区别？ 4? 想一想，在男性的精子和女性的卵细胞中，应该有几条性染色体？ 在研究性别时，只考虑性染色体就可以了。那男性可以产生几种精子， 女性可以产生几种卵细胞呢? 点评后，让学生写出男、女体细胞和生殖细胞中的染色体数目。 二、生男生女机会均等 提出在生殖过程中两种不同的精子和卵细胞随机结合，出示图片，并设疑： 当含X染色体或Y染色体的精子与卵细胞相遇时，结合的机会均等吗？ 生男生女的机会均等吗？ 下面我们一起做一个模拟随机受精游戏，看看两种不同的精子和卵细胞的结合机会是否均等，从而了解理论上生男生女的机会是否均等。 让学生们分组实验，讨论分析结果。 及时引导，并指出：调查的人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。 课件展示生男生女图解，并让学生独立完善第42页第2题的图解。 设疑：生物体性状的遗传是由基因控制的。那么，人的性别决定是否与性染色体有关，而与基因无关呢？（看教材第42页） 人的性别决定不但与性染色体有关，也与基因有关。 设疑：现在我们知道生男生女的机会是均等的，可是现实生活中男女的比例情况是怎么样的呢？ 用科学的态度看待生男生女的问题 历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。但我们国家现在男性 略多于女性。 出示 “当前我国男女比例失调”资料，提出问题：我国人口比例失调可能是什么 原因造成？（没有文化、重男轻女的封建思想等） 会造成怎样的危害呢？ 资料共享：性别比例失调，会产生“婚姻性别挤压”现象，并将大大引发买卖婚姻、拐卖妇女等违法犯罪行为以及各种复杂的社会问题，严重阻碍着我国人口的和谐、持续和健康的发展。 你知道国家已经采取哪些措施控制性别比例失调吗？ 资料共享：卫生部曾经发出紧急通知，严禁对胎儿做性别鉴定，对进行违法性别鉴定的行为规定了严厉的处罚措施。单靠法律法规，并不能完全解决这个问题。更为重要的是，要加强宣传教育，逐步消除人们的重男轻女思想；此外，要加快社会保障体系的建设，让人们消除“养儿防老”的顾虑，这才是解决性别失调的根本之计。 板书设计： 男女染色体的差别 男性体细胞为：22对＋XY； 女性体细胞为：22对＋XX。 Y染色体在形态比X染色体短一些。 二、生男生女机会均等 ???? 精子有两种：22＋X或22＋Y； ???? X精子和Y精子与卵细胞结合机会均等。 性别由性染色体及性染色体上的基因决定的。 ? ? ? ? ? 3