初高中知识衔接教学关键是注重“条件”.docVIP

初高中知识衔接教学关键是注重“条件”多年来，初高中知识的衔接教学一直是物理界同行们重点研究的课题，由于现行的教师教学分工和学校自身的体制，导致目前物理教师中真正经历过大循环的教师不多，笔者做过调查，现行初中物理教师中教过高中物理的几乎很少，而目前的高中物理教师中教过初中物理的不足30％，且这部分教师中大都是大学毕业时教过1到2年的初中物理，以后一直教高中物理．这就导致以下一种不良现象的产生，即初中教师不研究高中内容，高中教师也不熟悉初中教材，有些高中教师还经常抱怨初中教师有许多教“错”的地方，甚至有科学性错误．初中教师也往往只注重初中课本的内容，教学目标只瞄准中考，认为高中的后续物理教学与我无关，可想而知，这样的教学带给学生的是什么呢?以下笔者就几个典型案例做一些分析． 1　关于速度概念的衔接教学 1.1初高中教材中对速度概念的描述 初中：(苏科版8年级上册第113页)速度是描述物体运动快慢的物理量，其大小等于物体在单位时间内通过的路程． 高中：(人教版必修1第17页)物理学中用位移与发生这个位移所用时间的比值表示物体运动的快慢，这就是速度． 1.2教学衔接中存在的问题 问题的来源出自一道练习．练习；在400m跑竞赛中，运动员用了100s，则运动员运动的速度是多少?初中学生做出的答案是4m／s，高中学生做出的答案是0．由此，不少高中教师曾经极端地对学生说，你们初中学的是错误的，而学生也认为初中教师“不懂装懂”，水平没有高中教师高，对初中教师的信任和崇拜降低． 1.3解决问题的措施 出现这样的情况，我认为高初中教师都有责任，由于学生的能力是在发展中逐步完善的，所以我们教师应该清醒地认识到这一点．建议初中物理教师在速度概念的教学中增加这样一道练习： 练习1　如图1甲所示，小明先从A处到B处用了10s；接着从B处到C处又用了10s．已知AB=BC=15m，则小明由A到C的运动速度是多少?若小明运动的路线如图1乙所示，则小明由A到C的运动速度又是多少? 初中学生在解决以上练习时得到的两个答案都是1.5m／s，关键是教师头脑中要有“衔接”这根“弦”，初中教师要清醒地认识到练习1的结果到高中阶段两个答案是不一样的．所以如果初中教师在这里适当引导，完全可以避免衔接过程中带来的问题，具体方法如下： 师：同学们刚才做出的答案是相同的．但是同学们想一想，结果虽然相同，但实际上小明在两图上的运动过程完全相同吗? 生：不同． 师：请同学们分析一下，两图中小明运动轨迹的不同在哪里? 生：乙图中小明运动的方向发生了改变 师：同学们观察的完全正确．在初中阶段我们分析物体运动时，往往不考虑物体运动方向的改变，所以大家根据数据计算的最终结果是一样的．但是．希望同学们记住，到高中我们研究物体的运动时要考虑物体运动方向的改变，甲图的运动轨迹和乙图是不一样的，所以到高中学习速度时练习1的结果最后两种情况是不一样的．这种区分到高中我们会进一步学习． 1.4教学启示 练习1的作用就是使学生知道，初中阶段的解题有时是有“条件”的，即解决运动问题时，不考虑运动方向的改变，在这样的“条件”下，解题是正确的，而离开这样的“条件”就要重新思考．当然．高中教师在谈到位移这个概念时如果能以练习1做铺垫，再进行深入讨论，学生会更加容易接受． 2　关于摩擦力方向的衔接教学 2.1初高中教材中对摩擦力方向的描述 初中：(苏科版8年级下册第49页)物体在将要运动时，接触面阻碍物体运动的力叫做静摩擦力；物体在滑动过程中，接触面阻碍物体运动的力叫做滑动摩擦力．接触面阻碍物体运动的力统称摩擦力． 高中：(人教版必修1第61－62页)静摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动趋势的方向相反．滑动摩擦力的方向总是沿着接触面，并且跟物体相对运动的方向相反． 2.2教学衔接中存在的问题 初中教师在摩擦力的新课教学中往往把摩擦力的方向定位为难点，我认为这是不可取的，不少教师由于在备课中把重点放在“相对运动趋势”和“相对运动”的解释上，从而导致学生感到摩擦力的学习很困难，教学效果不理想． 2.3解决问题的措施 初中教师在摩擦力教学中我认为不要涉及“相对”二字．实际上“相对”二字的出现是由于“连接体”造成的，对于多个物体组成的系统要描述摩擦力的方向，必须要涉及到“相对”二字，而初中物理一般不涉及到“连接体”问题，只研究一个物体在另一个物体(静止)上的运动情况，所以，我们完全可以回避“相对”二字，这样学生既了解了摩擦力的知识，又感到没有难度．建议初中物理教师在摩擦力方向的教学中增加这样一道练习： 练习2　如图2所示，A物体在水平向右拉力F=2N的作用下静止在桌面B上． (1)A物体受到的静摩擦力方向如