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利用交互式英语教学培养学生自主学习能力摘　要　本文以交互式英语教学为手段，以培养学生自主学习能力为目标，探讨了教师应如何有效地利用灵活多变的教学方法培养学生自主学习能力。 关键词　自主学习　交互式教学　情景教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 根据教育部颁布的《大学英语课程教学要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，同时增强其自主学习能力。因此，我们教师都要重视具体情境的创设，为学生提供良好的教学情景。本文将从目前大学英语教学现状及自主学习现状以及如何行之有效地利用交互式英语教学培养学生自主学习能力两方面来讨论大学英语教学的自主性学习培养策略。 1 目前大学英语教学及自主学习现状 部分教师仍然习惯于传统的灌输式教学，课堂上给予学生大量的信息，希望学生自己消化、吸收。可事实往往是学生课堂上掌握得快，课后也忘得快。缺乏兴趣与动机的学习是被动的，也是不长久的。一学期结束后，学生会发现自己的英语学习收获甚微。 另一部分部分教师在教学中过于注重教学的情境化，好像脱离了情境就不是新教学模式的课堂，于是逢课就会生套硬搬必从情境引入，不考虑创设情境的目的及有效性，导致创设情境流于形式，达不到为课程服务的目的。 从学生角度，更有些学生为了考试而学习，就往往更急功近利。他们直奔分数而来，缺乏自主学习的动力。这种学习往往是“放羊式”的，具体表现为学习缺乏计划性和策略性，学生不能很好地控制自己的行为，平时不努力，考前围绕考试范围临时突击。这就更谈不上自主性的学习。此外还有一些学生由于入学基础差，面对班级众多优秀的学生自然就丧失信心，无论老师如何更新教学方式，他们都会显得无动于衷，似乎老师的教学与他们无关。还有一些学生中学阶段养成依赖心理，对老师过多依赖，认为老师教什么就应该只学什么，老师让做什么就只能做什么，缺乏主动学习意识，结果造成学习效率的低下。基于以上大学英语教学及学习现状，交互式教学模式的创造性使用为培养学生自主学习能力起到了不可低估的作用。 2 利用交互式英语教学培养学生自主学习能力 如何行之有效地利用交互式英语教学培养学生自主学习能力，笔者认为教师应从以下三个方面入手： 2.1 根据教材内容和实际情况创设具体教学情景 我们需要反思一下，“创设情境”不是为了给传统教学“包装”一下，它也不是仅仅给传统教学加点调料的问题。“创设情境”是应该为教学目的服务的。基于此，笔者认为，“情境”创设至少有三个基本原则：（1）情境创设要从学生发展的内在需要出发，考虑学生真正需要什么，学生真正感兴趣的是什么。（2）情境创设要能科学引导学生解决问题，使学生能够顺应老师的引导自己解决问题，从而引发学生的学习兴趣。（3）情境创设要能引导学生体验学习过程，让学生了解学习是一个愉快的过程。 教师应该注意创设情境不能只顾课堂气氛的热闹，不能干扰或弱化知识的学习，也不能阻碍学生思维的发展，不是所有教学活动的展开都需要创设情境，也不是所有的情境创设都会对学生的学习活动有利，对于一些不必要创设情境的教学内容，可以采取开门见山的方式直接讲解。我们决不能为创设情境而创设情境，任何情境都不能游离于教学之外，更不能是流于形式的，要明确所有的教学活动都是为学生的学习服务的。如果片面追求表面形式，远离课程的要求，课堂气氛是活跃了，可真正的教学目的却被疏忽了。所以在教学中一定要根据教材实际创设情景。 2.2 正确处理学生为中心，教师为主导的关系 现代教育观的核心是以学生为主体，以教师为主导。学生是学习过程中的主体，教师是教学中的组织者、引导者。课堂上教师要根据教学内容，启发和诱导学生的思维，展开教学和设计教学，一些教师为达到自主学习的培养目标，在课堂上为了不违背这些要求，常常跟着学生走，学生想干啥就干啥。教师要明确即使学生在自主学习中学习，也不是就和老师无关了，老师的任务更艰巨也更重要，我们不能把自主学习理解为就是让学生自由学习，教师可以完全放开手脚，不管不问。自主学习不是让学生完全自己学习，学生的自主学习是离不开教师的指导的，离开教师主导的课堂教学势必如一盘散沙，毫无目的。教师必须定期检查学生的学习情况，在方法上加以引导，在内容上加以控制，随时答疑解惑，帮助学生制定学习计划、目标，检查学习效果。自主学习能力的培养，即科学的学习方法和学习习惯的形成，都需要一定的过程。教师对学生的指导应贯穿于整个教学过程的始终，对学生能自己学会的，教师应放手让他们自己去学；对学生难以自己理解的，教师应帮助他们理解；对于学生根本不能自己学会的，教师应指导他们逐步掌握。“强调以学生为中心，并不是削弱教师的作用，而是为了更好地发挥教师的主导性。教学活动是师生活动的统一体，他们是相辅相成的，教和学既互相促进又互相依存”（苏屹