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基于体验式学习教育游戏软件设计模式构建摘 要：文章针对当前教育游戏软件设计中由于缺乏科学、系统、可操作的教学设计指导而导致其教育性和游戏性难以融合的问题，提出基于体验式学习设计模式进行教育游戏软件设计的新思路。 关键词：体验式学习；教育游戏；教学设计模式 中图分类号：G434 　 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）12-0076-03 一、体验式学习和游戏的比较分析 1.从体验式学习以及游戏的概念和本质来看 虽然体验式学习还没有形成一致的定义，但一般认为体验式学习是指”在一个贯穿的背景中、一个情境或一个社会结构中发生的学习”[1]，是基于情境的、伴随着体验主体的经验与情感参与，并经过对体验过程的反思达到情感和认识的升华，其核心成分是学生自我意识的觉醒。 游戏的研究先驱胡伊青加认为：“游戏是一种自愿的活动或消遣，这种活动或消遣是在某一固定的时空范围内进行的，其规则是游戏者自由接受的，但又有绝对约束力。游戏以自身为目的而又伴有一种紧张、愉快的情感以及不同于日常生活的意识。”[2]而我们这里所说的教育游戏软件正是以信息技术手段创设了游戏的情境，模拟一个社会结构，构建了游戏的规则，并力图使游戏者在游戏过程中伴随着愉悦的情感体验，从而达到深化认知、完善情感的目的。 虽然对体验式学习和游戏的概念描述存在差异，但不难看出其本质上的一致性。其一，二者均基于一定的“时空”和“情境”，是再现或模拟一定的社会结构。其二，二者均强调主体的参与，且是自主自愿的行为与情感的双重参与。其三，二者均极为关注主体的情感体验和自我意识的唤醒。从本质上来讲，游戏即体验，而体验天然含有游戏性。 2.从体验过程和游戏过程来看 从体验生成的心理层面来看，“体验的过程是对事物进行感受，并产生理解的过程，体验的结果是对事物产生情感且生成领悟或意义，并由此促使人的心理获得调整、丰富和发展”。[3]体验的生成过程可以概括为如下几个阶段：首先是体验的启动阶段，我们可以理解为学习动机的激发阶段；之后是学习者经过亲历探究，实践感受，即进入自主体验阶段；在自主体验的基础上通过个体反思、同化或顺应生成领悟和意义，这是体验的内化阶段；领悟和意义的生成会使体验主体对客体产生更深刻更丰富的内心体验，并借助于分享和一定的评价反馈得到加强，这就进入了体验的强化阶段。所以，体验学习就其心理层面来说是动机——体验——顿悟——强化这么一个心理过程。 从体验式学习的外部形式上来看是体验主体在特定的环境中利用特定的支持工具和学习资源，同时，借助于一定的帮助和引导以独立探究、自主或协作的方式与学习环境进行互动，完成特定的学习任务或解决特定问题的过程。 而游戏的过程也正是游戏者在特定的场景中，借助游戏所提供的帮助和工具，遵守并利用游戏规则，独立或与其他游戏伙伴协作，自主决策，完成特定的游戏任务并获得奖励或晋级的过程。在游戏的过程中，同样也伴随着游戏主体深刻丰富的心理体验。 可见，游戏过程，从心理层面来看，其实就是一种自主、自愿且以游戏本身为目的的体验过程，而体验式学习过程也可视作目的更为明确的指向学习的游戏过程。 3.从体验式学习设计和游戏设计要素来看 通过对体验式学习概念、体验过程、体验的心理机制的分析，不难得出，要构成一个完整的体验学习过程，从外部形式来看至少应包括学习者、引导者、学习环境、支持工具、学习资源几个要素。从体验式学习的心理机制来看，完整的体验学习过程还应该包括学习动机、学习活动、评价反馈。而通过对游戏概念及游戏过程的分析，也可初步得出，一个完整的游戏设计至少应包括角色、场景、任务、规则等要素。为了方便对比，我们借鉴祝智庭等学者的观点，并对其进行修改和完善，体验式学习的设计要素和游戏设计要素的对应关系如表1所示。 可以看出，体验式学习设计和游戏设计要素能建立起较为清晰的对应关系。 二、基于体验式学习的教育游戏软件设计模式 1.用体验式学习设计理念来组织游戏的设计元素 从以上分析，我们不难看出，体验式学习和游戏在其本质和理念上是趋于一致的，体验式学习过程和游戏的过程也是极为契合的，二者的设计要素也显示出较为清晰的对应关系。为此，以祝智庭为代表的专家学者曾提出“用游戏语言表达体验学习的学习设计”。我们将其理解为，用游戏的方式实施体验式学习，将体验学习放到游戏中进行。那么，反之，用体验式学习设计理念来组织游戏的设计元素，即用相对成熟的体验式学习设计指导尚处于摸索阶段的教育游戏软件设计是科学且可行的。 2.基于体验式学习的教育游戏软件设计模式 基于体验式学习的教育游戏软件设计模式即以体验式学习设计思想、设计模式、设计流程、设计方法为依据，对游戏的构成要素进行科学的选择、设计、组合，及对各要素的结构