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基于儿童情感发展品德课堂教学实践诺尔曼·丹森曾在其作品《情感论》中指出，“没有情感，就谈不上人。”情感是影响人格和品德形成的重要因素，而儿童期是人的情感发展的最佳时期，也是关键时期。那么，在品德与生活（社会）这样充满生活气息的课堂中，我们应该怎样教学才能更好地促进学生的情感发展呢？心理学研究表明，直接或间接的体验能够培养和发展一切道德情感赖以产生的心理机制——同情。基于此，我们在品德课堂教学中尝试探索各种形式的教学方法及手段，进而创设出能让学生参与体验的情境，最终发展其情感。 一、依托媒体技术，激活情感体验 获得情感体验的最基本途径就是通过感官。而现代化的多媒体技术，恰恰为刺激儿童的感官体验创造了可能。那动人心弦的音乐，配上生动形象的画面，一切都变得鲜活起来，世界也变得更加丰富多彩了。借助多媒体技术，我们可以设计和开发能够激活学生内在情感体验的课件，从而促进学生对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，最终形成健全的人格。 【案例一】 浙教版《品德与社会》第一册第二单元第三课《家人关怀我成长》的导课环节： 一上课，我一边对孩子们深情地说：“孩子们，让我们一起静静地来听一首歌，歌名叫《摇篮曲》。”一边播放课件。孩子们眼睛紧紧盯着课件中的画面——“一位母亲轻轻地拍着自己的孩子入睡”，身子不由自主地随着音乐微微摆动。“月儿明，风儿静，树叶儿遮窗棂啊！蛐蛐儿叫铮铮，好比那琴弦儿声。琴声儿轻，调儿动听，摇篮轻摆动啊！娘的宝宝，闭上眼睛，睡了那个睡在梦中……”歌声感染了课堂的每一个角落。音乐毕，稍停片刻，我问孩子们：“歌中唱了什么？你听明白了吗？”孩子们争先恐后地回答：“妈妈要宝宝安睡。”“妈妈用她的双手轻轻地摇着宝宝。”“妈妈用她的手臂永远保护宝宝。”“妈妈爱宝宝。”……“是呀，妈妈爱宝宝！”我顺势利导，“当我们一生下来，来到这个人世，妈妈、爸爸就这样轻轻地拍着我们、摇着我们，让我们静静地安睡，照顾我们长大。我们的家人为此付出了许多的辛劳。” 柔和温情的母子图，优美动听的摇篮曲，加上感人肺腑的歌声，在歌曲欣赏中拉开了课堂教学的序幕。借助多媒体，一幅和谐动人的情景得以建构，情与理交融其间。它不仅直接表达了人类的美好情感，更激活了孩子们内心底所潜藏着的那种情感，由此还为今后的情感表达奠定了基础。 二、设计游戏活动，丰富情感体验 游戏是正在成长中的儿童最大的心理需求，儿童在游戏中能获得解放感和自由感，同时也能丰富自我的情感体验，进而形成健全的人格特征。品德课程本身就要求体现活动性，而游戏又是一种儿童喜闻乐见的活动形式，因此，我们提倡在品德课堂教学中有针对性地设计一些游戏活动，进而丰富学生的情感世界。 【案例三】 《品德与生活》第一册第二单元第2课《我们一起做》“体验合作重要性”的教学环节： 教师设计了一个人人参与的“领盲人走路”的游戏，并要求学生在游戏结束后谈谈在游戏中的心情是怎样的？ 游戏活动开始：同桌俩商量好角色，“盲人”蒙上眼睛，两个人小手紧紧拉着，就准备出发了。目的地是食堂大门口，虽然路很短，可从教室走出去要转弯，有三个台阶，加上刚下过雨，地面还有积水。好心人——同桌必须独自想办法带“盲人”避开这些障碍。平时两分钟的路程，今天用了十多分钟才走完。 师：你们刚才玩游戏的时候心情怎样？ 扮演盲人的儿童： “很紧张，生怕摔倒” “就像晚上一样了，什么都看不见了。” “觉得大家都离我真远，不知道东南西北在哪里了。” “不知道该怎么办，他叫我怎么走我就怎么走，不过还是有点不放心。“ …… 搀扶“盲人”的儿童： “自己走路很方便，可要护送盲人走路很辛苦。” “跟他说叫他放心，我会提醒他，可他还是很紧张，不肯走快。” “有的时候会忘记提醒，或者已经到台阶的时候才提醒，盲人看不见动作很慢，就摔跤了。” …… 师：如果再来一遍，你们会怎样让两个人又顺利又快速地到达教室呢？ 生：我会多提醒，转弯、台阶都指出来。 生：我要听旁边小朋友的话，不能凭自己的感觉乱走，否则要摔跤的…… 生：我要更有耐心，还要坚持住。就像同桌，一开始还好，后来越走越快，还忘了提醒我积水 ，害我差点摔了一跤。 …… 从孩子们的体会中，我们可以发现，在事先引导、人人参与的游戏活动中，每一个孩子都有了真实的体验。短短几分钟里，孩子们经历着慌张、茫然、信任、喜悦，也体验着拉手、提醒、踉跄，甚至摔跤。他们不仅在游戏中体验到合作的重要性，还感悟到合作需要互相信任，同时也相信此项游戏活动能激发起对残疾人的理解、尊重与关爱，情感得到了升华。 三、鼓励自主调查，升华情感体验 儿童的品德和社会性情感源于他们对生活的认识、体验和感悟，因此我们需要努力创设教学机会，让学生们能够