学案导学,究竟能够走多远.docVIP

学案导学,究竟能够走多远近年来，只要你留心一下身边的课堂，总能发现学生手边多了一份学习的资料，这就是我们通常所说的“导学案”。那么这种新鲜的学习资料，究竟在我们的教学过程中起到什么样的作用呢？我们又该如何去定位这学生人手一份的“导学案”呢？ “导学案”实质上就是执教者用以帮助学生掌握教材内容、沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和知识建构能力的一种重要媒介，具有“导读、导听、导思、导做”的作用。简言之，“导学案”不仅要成为沟通教与学之间的桥梁，还承担着引导和培养学生自主学习能力的作用，也就是引导学生在预习、展示、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法。导学案在引导学生学习的过程中，起到了很好的教学效果，无论是学生的学习成绩，还是学生的学习习惯，都有不同程度的提高。从导学案的使用频率较高的地区来看，平均分和及格率两项指标都比没有使用导学案的要高，这和扎扎实实地落实导学案有直接的关系。但是，经过一段时间之后，我们也发现了导学案使用过程中的一些弊端也日渐暴露出来，这里不妨列举出来，共同探讨如何更好地使用导学案。 1．学案结构过于程式化 事实上，学案之所以取代教案，一定程度上是一种教学理念的体现，它最大的特点就是试图通过学案的学习来转变学生的学习方式，引导学生自主学习，让学生真正成为课堂中学习的主人，真正把我们的“讲堂”变成“学堂”，真正体现课程标准所倡导的自主、合作、探究的教学方式。然而，现有的学案在设计上往往侧重于照搬课本，甚至是将课本内容重新进行了一次“伪包装”，然后美其名曰“导学案”，这样的学案设计其实是起不到很好的效果的。就笔者所能搜集到的学案，设计大致是这样几种结构。 第一种：学习目标、知识链接、学习导航、学以致用、反馈学习、拓展延伸；第二种：学习目标、课前预习、自主学习、课堂练习、总结反思、拓展延伸；第三种：课前预习、知识链接、背景介绍、自主探究、总结反思、拓展延伸；第四种：学习目标、重点难点、课前预习、课堂研讨、课堂小结、延伸拓展。 当然，还可以搜集到不少类似的学案结构，我曾留心过这样一种现象，某学校在使用导学案之后，无论是讲读课，还是训练课，无论是新授课、习题课，还是复习课、试卷讲评课都是一个结构模式。按理说不同的课型在设计导学案的时候，应该根据不同课型的特点进行设计，而事实上，他们没有这样去设计，甚至在一年两年之后，这所学校还是使用这样的结构模式，一成不变，不仅学生产生了厌恶感，甚至教师在“天长日久”使用之后，也会觉得索然无味。 不同的课型，教学内容不一样，教学方法也会不一样，不同的班型、不同的学生更是如此。比如试卷讲评课的学案结构绝对与新授课的学案结构不一样，新授课的学案结构与复习课的学案结构也不一样，甚至同一节课在学案结构安排上也可以不一样，现在不少地方所尝试的“同课异构”就是试图从学案结构的安排中找到一条更好的提高学生学习效率的通道，这不失为一种成功的探究提高课堂教学效率的新路子。 所以一成不变的导学案，不仅不能起到导学的效果，反而挫伤了学生学习的积极性，也影响了教师教学的积极性。我们完全可以打破这种结构模式，根据不同学生和不同班级的特点，设计不同导学案的结构。 2．学案内容过于复杂化 学案在内容设计上，应该坚持的原则是让学生在通过学案的学习过程中能够自己总结出适合自己的学习方法，从而起到事半功倍的效果，但是在具体操作的过程中，可能是教师对自己的学生信心不足，甚至怀疑自己学生的能力，所以在学案内容设计上都是过于精细化、复杂化，生怕学生这一点不懂，那一点不懂，都是尽可能把自己能够想到的内容都搬上导学案，真是煞费苦心。这样的课堂往往就是按部就班，毫无悬念，不仅束缚了执教者的个性创造，更是束缚了学生的创造力，严重违背了设计导学案的初衷。结果是，一学期下来，手头的学案堆满了课桌，但是真正掌握了多少，学生茫然，教师更是无所适从，这样吃力不讨好的事，为什么就不能放一放呢？ 比如，有的导学案在“自主探究”这一板块内容设计时，例举了一些具有开放性的试题，但是教师又担心学生掌握不到位，所以在操作时过分地限制了学生发挥的空间，这样本应是一个很好的展示学生学习技能的机会就被这学案给扼杀掉了，很是可惜。 所以，学案内容的设计应该从更有效地提高课堂教学质量，让学生更好地掌握知识、形成技能的目的出发，从学生学的角度进行思考，教师在设计时应该重点考虑的是如何激发学生的学习兴趣，在学生的最近发展区激活学生的思维，引导学生去探究新知，掌握基础知识、基本技能和基本学科的思想方法，遇到难点时进行点拨、引导。该省的内容要不惜一切地将它们删去，不该省的内容，不仅不能省，而且必须在学生反馈学习的基础上再做适当的补充。千万不能以学案代替教案，甚至产生“有了学案就等于有了教案”的错误认识。 3．