应用新课改理念,探索新课堂模式.docVIP

应用新课改理念,探索新课堂模式新课改实施以来，我的教育观念已经有了很大改变。由原来的重知识传授转变为重学生发展,促进学生学会做人，学会求知，学会生存，学会创新；由原来的重“教”转为重“学”，充分激发调动学生学习积极性，发挥学生主动性；由重结果转为重过程，让学生经历知识和能力形成的过程，获得经验习的方法，陶冶个性；由“师道尊严”转为“师生平等”，营造民主和谐的教学氛围；由教材的传授者转为教材的开发者、整合者和学生学习的组织者、指导者、合作者；由“统一规格教育” 转向差异性教育，真正关注每一位学生的个性特征，促进每一位学生发展。随着教育观念发生的变化，教学方式和学生学习的方式都发生了变化。这些变化的实施都必须落实在课堂教学中。因为课堂教学是课改的主阵地，也是新课程实施的基本途径。新课程的课堂教学充满了创造的生机，无论多完善的教学设计都应该在课堂教学中不断调整和丰富，都会在师生交往互动中生成和发展出许多新问题、新认识和新成果。因为新课程倡导课堂教学要充满生命活力，让学生做学习的主人，使教学过程成为师生积极互动，共同发展的过程。新课改理念改变了过去的强调接受学习、死记硬背、机械训练的做法，引导学生主动参与，乐于探究、勤于思考，通过质疑、调查、尝试、研究、体验等活动，促进学生主动地、生动活泼地、富有个性地学习。 具体地讲，新课程课堂教学要求教师切实做到：1.教师必须做学生真正朋友，尊重学生人格。2.唤醒学生主体意识，落实主体地位，引导学生积极主动学习。3.坚决把习题量减下来，重视知识获得的过程，把思考时间还给学生，把思维过程还给学生，培养学生独立思考的习惯，培养学生创新精神和实践能力。4.教学中要抓好三基，即基本知识、基本技能、基本方法。真正面向全体学生，分层次施教，促使每一位学生学有所得。5.指导学生科学安排自由支配时间，使学生能自主学习、自主活动、自主实践，达到陶冶品德、丰富知识、增长才干、发展特长的目的。以下是我在新课改过程中探索出的几种课堂教学方式： 一、创设教学情境，进行情境式教学 情境是一种感情境界，教学情境是指知识得以在其中存在和应用的环境。其特点和功能是能够激发和推动学习者的认知活动、实践活动以及情感活动等。情境式教学是教师在教学活动中，有目的地创设或引入与教学内容相呼应的具体场景或教学资源，以激发学生的兴趣增强学生学习的主动性，提高学习效率的一种教学方法。 二、以问题讨论为主线，进行探究式课堂教学 探究式课堂教学是以问题讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决来实现学生的主动探究。这种教学方式的一般程序是：依据教学进程创设问题情境→学生自主发现、提出问题→自主探究、解决问题→发现新问题→解决新问题→得出结论。在探究过程中，学生经历了一次生物学知识的“再发现”。因此，探究式课堂教学有利于培养学生获取新知识的能力，搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。 1.把握指导的时机和分寸，发挥教师的主导作用 探究性学习的课堂是体现主体教育的课堂，要给学生足够的探究空间和活动空间 ，教师尽可能地放手，不能包办代替。但不能忽视教师的主导作用。它决定着探究活动的走向和深度，对于探究活动成功与否，学生在探究性学习中的收获起着至关重要的作用。 2.抓住时机进行引导，使探究向纵深层面发展 探究活动进行到一定程度，学生就会发现并提出一些新问题。这时，教师要抓时机，及时引导，使学生探究活动向纵深层面发展。 三、以平等交往为前提，进行互动式教学 互动式教学就是教学过程中围绕某一主题，讨论、交流，实现师生多边互动，发挥学生的群体效应，使学生在交往中学习生物学知识，培养学习兴趣和合作意识。在互动式教学过程中，要求师生平等交往，教师的角色转换，成为学生学习的组织者、引导者、参与者。这正是生物学互动式教学的前提。由于师生双方能互问互答、互相交流、 互相沟通、相互启发、相互补充，使学生成为学习的主人，因而能达成共识、共享、共进的目标，产生群体效应。帮助学生形成一种主动探索知识，重视解决实际问题的积极学习方式。实现教学相长。 我认为生物课堂教师不能仅以活动频繁作为互动的标志，不能仅以气氛活跃作为互动的尺度，应当以师生互动的本质——“思维互动”作为核心。让学生积极思考认真分析，真正成为学习的主人。 引导学生充分施展推理、联想、 创新、比较、分析、读图等能力。整个课堂上学生动了起来，思考、看书、交流、总结。学生忙个不停。通过填表，从教材已有知识中归纳总结出所隐含和暗示的知识点。这样，学生很快就掌握了光合作用和呼吸作用的关系。由于深入理解了光合作用和呼吸作用的关系，印象深刻，不易遗忘。整个课堂教学效果显著。 四、 以开放性习题为载体，进行开放式教学 进行开放式课堂教学是相对于传统的“以教师为中心，以教材为中