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引生活之水 增语文教学之效摘要：语文教学要取得较好的成效，仅仅依靠传统的课堂是不够的，应把视野扩展到校内外的语文课外活动与学校、家庭、社会三个方面的语文环境，让各种活生生的信息走入学生的生活，走进我们的课堂。本文从寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材；在生活的体验中享受语文魅力等方面作了阐述。 关键词：生活 语文教学 结合点 中图分类号：G633.3 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2012)05-0106-01 顾黄初先生指出：“语文教学的改革，关键在贴近生活，这是根。课堂教学要改革创新，要提高质量，教师应将生活之水引入课堂，让生活成为学生学习的教材。课堂内有了生活的活水，学生才会对语文学习产生浓厚兴趣，由被动学习变为主动学习，从而真正达到“会学习、会生活、会创造”。 1 寻找生活与语文教学的结合点，让生活成为学生学习的教材 1.1联系家庭生活学习语文 家庭是学生学习语文的第一课堂，教师应抓住每个学生和家庭的关系巧妙设计语文教学，让学生在日常生活中，情不自禁地学习语文、运用语文。教学朱自清先生的《背影》时，笔者就指导学生感受“父亲过铁道为儿子买橘子”的“背影”里所蕴含的浓浓的亲情，引导学生回顾他们的父亲或母亲在细微的琐事中所倾注的爱，然后要求他们用自己的语言生动形象地描述出来，由于学生受父亲的“背影”的感染，很快便挖掘出有关父爱或母爱的感人细节，且描述得各各不同声情并茂。 1.2将课堂扩展到生活之中 著名语言学家吕叔湘先生说过：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会，逛马路，马路旁有广告牌；买东西，有随带的说明书，到处可以学语文。”语文和生活是同一内涵，语文与生活的外延相等，语文学习必须和生活相结合。语文教学就是要引导学生学会观察生活、思考生活、表现生活、再现生活，把语文学习由课堂扩展到生活之中。 2 联系生活，在生活的体验中享受语文魅力 陶行知先生认为，“教育不能脱离生活，必须与生活相联系，甚至必须与生活打成一片”。要提高语文教学，实现每一位学生都有所发展，语文教育尤其要关注学生生活，鼓励学生走向生活，将生活引入课堂，让语文回归生活，一句话，教师要开辟生活化语文课堂，尝试生活化语文教学。 2.1亲近生活，感受语文 陶行知先生主张：教学要做好学校和社会的联系，加强社会实践，引导学生从实际生活中发现问题，提出问题，应避免教育内容的过时陈旧、不符合学生生活实际、不切合学生思想认识、不能很好地为学生的将来生活服务的现象再次出现。而对于学生来说，“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点点地积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，五彩斑斓的生活才是语文教学的内容，它给语文课堂提供了源头活水。 如学习《麻雀》后，为了让学生更深体会母爱的伟大，笔者设计了这样一个环节，让学生说说生活中看到的动物界中的亲子之情的故事。可孩子们却哑然了。面对一双双困惑的眼睛，笔者只好言传身教,讲述了这样一个故事给他们听：一条鳝鱼很不幸地被人们捕获了，正在热锅里承受着煎熬，可它总是竭尽全力地弓着腰身，尽量地把自己的腹部抬高，即使已到了生命的最后一刻。这一现象引起了一位厨师的注意，于是他解剖了这条鳝鱼，发现它的肚子里竟有着无数的卵。这位厨师讶然了，顿时，他对这条美丽的鳝鱼—— 一位伟大的母亲肃然起敬。听这个故事时班上静极了，除了几声赞叹声外，没有一丝的杂音。大家静静地坐在那儿，沉醉在爱的国度中。笔者意想不到，一个生活中随处可见的美现象，竟成了这堂课的铺路石，成了孩子们思维的点金石。由此可见，语文教学不应局限于有限的课堂，不应局限于对文本的理解和积累，而应将学习文本、积累文本的过程变成了寻找美、发现美、展示美、创造美的过程。在这一过程中，学生既能深刻地了解文本，又能受到美的熏陶、情的陶冶、心灵的涤荡。让孩子们在生活中享受语文，在语文课中感悟生活。当他们感到有一滴纯洁的水滴落在灵魂深处的时候，当他们被没膝的风划过所震撼的时候，当他们被蜻蜓的薄弱而感动的时候，通过符号与语言，自然与生灵，真诚与热情播撒的种子，就已经在一颗幼小的生命里生根、发芽。我们也可以说，教育的目的达到了。 2.2借助多媒体再现生活原貌 如，教学鲁迅先生的小说《孔乙己》，由于年代久远，学生对于孔乙己的形象理解起来存在很大的难度，对其深受封建科举制度的毒害这一点更是无从把握，又怎能理解作品的主旨呢？教学中尽管教者费尽口舌对语言、内容进行解释，但仍收效甚微。然借助课件给学生介绍当时的社会背景，观看孔乙己的视频资料，让学生边看孔乙己的神态、动作，边听孔乙己的说话音调。学生在影音结合中自然理解孔乙己之所以成为一个好吃懒做、没有尊严的“不幸”的人，除了其“不争”的因素外，主要是由于封建科举制度