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网络环境下隐性知识与教育创新 张文静 (沈阳师范大学教育技术学院， 沈阳110034) 摘 要：知识按其存在的状态，可分为隐性知识和显性知识。知识的创新、生产、共享是通过知识转化实现的。 网络发展尤其是Web2．0时代的来临，给知识的转化提供了更好的环境，促进了教育的创新。本文从生态学视角分析 知识转化的过程，提出Web2．0对教育知识创新的作用和教育知识创新的理念。 2．0 关键词：隐性知识；教育创新；知识转化；个体知识系统；Web 隐性知识也称“缄默知识”、“默会知识”或 二、生态视角的知识转化过程与知识 “内隐知识”。1958年，英国哲学家波兰尼创新的产生 (Michael 教学活动的本质是知识的传授与运用。笔者 Polanyi)在其《人类研究》一书中 首次明确提出了两种知识的分类，即显性知识与 认为，有意义的教学是能够创造更多价值的活 隐性知识。教育过程中知识的转化与隐性知识的 动，它不是单纯地把书本的知识塞进大脑，在教 开发引起了关注，它再现了知识创新的产生过 与学的过程中，须要产生创新的产品，这样才能 程。而网络技术发展到目前的Web2．0时代，其 维持知识的可持续性。 概念与理念为教育知识创新提供了更好的环境， 所谓创新是在现有知识的引导下对现有环 正确认识并合理使用这种技术理念，将极大地推 境中未知因素的探索和挖掘，创新过程是由大量 动教育知识的创新。 显性知识、隐性知识和社会关系知识交互构成的 【3】 一、隐性知识的界定 0 知识是一个具有高度复杂性的概念。随着科 波兰尼说过“我们知道的比我们所能言传的 学技术的发展，特别是信息技术的发展，人们对 要多”【11。个体的隐性知识在其知识结构中占较 知识的认识也在不断发展。1996年，国际经济合大一部分，而教育的基本操作对象就是知识，若 作与发展组织OECD在题为“以知识为基础的经要使教育创造出新价值，开发个人的隐性知识是 济”年度报告中提出将知识划分为隐性知识与显 重要的和必要的。新知识的产生要通过显性知识 与隐性知识的共同作用，因隐性知识占大部分， 性知识。将“知识”分成四种类型：Know-what(是 什么)、Know-why(为什么)、Know-how(怎么样)而隐性知识的不易共享性、不易传递性、个体性、 复杂性等导致了隐性知识的作用发挥不易被扩 和Know-who(谁知道)四类…，即事实知识、原 理知识、技能知识和人力知识盥1。其中前两者是 大，这就须要研究知识的转化，在显性知识与隐 可编码的知识，被称为“显性知识”；而后两者 性知识的相互转化过程中，实现知识的共享与扩 是可意会的知识，被称为“隐性知识”。 大化，此间将产生知识的新价值和教育的创新。 显性知识是人们所熟知的一种知识，它可以 教育知识的转化过程(如图1)是通过教师 用文字和数字来表达，也可由具体资料、科学公 传授和学生自主学习共同作用的结果，而在知识 式、标准化程序或普遍性原则来沟通分享。可以 的内化和外化的过程中产生新思想、新 在不同的个人之间快速简单地传递…，如书本中 价值。 的知识。而隐性知识通常是不为人们所察觉的知