新课改环境下写作训练中教材应用.docVIP

新课改环境下写作训练中教材应用摘 要：新课程作文教学给人最醒目的印象就是教师有章可循，有一个更系统的写作训练计划。学生有了真正属于自己的阅读时间和空间，学生更容易积累写作素材。但这是不是意味着教材本身在写作中的地位和作用就弱化了呢？实际上，深入而合理地挖掘教材中的写作素材，不仅能让学生用好教材这股写作的“源头活水”，而且能更好地训练学生思考问题，提升学生探究文本的能力，激发学生的学习兴趣。学生可以真正地做到在较短的时间里（课堂上）、有限的资源里（高中语文必修教材）获得最大的收益。教师可以真正地践行新课程 “用教材教”的理念，形成自己独特的教学风格，实现课堂教学效益的最大化，可谓“一举多得”。 关键词：新课改；写作训练；教材运用 中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）15-0124-01 那么，在实际教学中该怎样才能挖掘教材中的写作素材为学生所用呢？ 首先我们必须得明确一个问题：并不是教材中的所有课文都可以作为写作素材或提炼出写作素材运用到写作中。如一些散文就很难作为写作素材运用到写作中，对于大多数学生来说，只有那些故事性较强的小说、文言文、散文等较为容易作为写作素材运用到写作中。 其次是怎样引导学生如何恰当地把课文中的素材转化为学生可以熟练运用的写作素材并让学生形成一种习惯。这学期我主要采用两种方法训练学生思考和转化能力。 第一种方法是在教学环节中设置“写作与运用”的教学环节，让学生从不同侧面探讨如何恰当转化课本素材为学生写作需要的中心服务。如我在进行了必修一《烛之武退秦师》的教学后，安排了一个“写作与运用”的讨论与课堂练笔小环节，效果非常显著。 具体教学安排如下：给学生3分钟思考讨论从烛之武等人身上可以得到什么启示，分条概括并形诸文字。学生已经熟悉了课文，讨论是非常积极、踊跃的，也容易形成自己的结论，所以在发言交流环节出现了让人始料未及的与课改前截然不同的火暴场面。结论也是丰富而准确的。如从烛之武身上学生就形成了这样一些观点：成功需要积蓄力量等待机遇、爱国不讲条件、实力铸就成功等观点。从晋侯身上得到这样的启示：成功的人必须学会正确估计形势，学会量力而行……讨论交流结束后，我趁热打铁让学生用自己已得到的启示作为写作的中心运用课文的素材写一段话再交流。学生普遍感到有话可说，并且没有平时写作要求写较长（800字左右）的苦恼，都很积极，完成的质量也比较高。如有一个学生以《实力铸就成功》，写了这样一段文章：成功靠什么？成功靠的是实力。如果烛之武没有胜于百万之师的三寸不烂之舌，佚之狐如何敢向郑伯推荐烛之武为郑国解倒悬之危？如果没有胜于百万之师的三寸不烂之舌，行将就木的烛之武如何敢只身赴敌营？如果没有胜于百万之师的三寸不烂之舌，烛之武能说动秦王主动撤兵？ 还有一个学生以《人要正确估价自己》写下这样一段文章：古今中外，每一个成功人士莫不是对自己有着正确的估价的。当秦伯背信弃义单独撤兵后，晋文公怎会不恼，但是，理智占了上风，他知道这时候如果贸然出兵，不是灭人，而是为人所灭。因此当子犯请求出兵的时候，他果断地下令撤兵，这一明智的举措避免了晋国潜在的危险。 第二种方法是通过确立研究性课题，开展研究性学习来促进学生思考、整合素材。这种做法不但可以让学生积累写作素材，更重要的是可以提高学生多角度运用材料的能力。 如我在进行《鸿门宴》的教学时，就打破了过去串讲字、词、句，分析人物形象，归纳写作特点等等的老套做法。让学生在充分预习的基础上以文中各个人物的口吻复述故事（鼓励添加合理的想象）。这样学生既熟悉了课文故事情节又对课文进行了再加工（创造）。第二步就引导学生形成了下面两类20个研究小课题 （1）一类 ①项羽是”妇人之仁”，还是”君子之度”? ②刘邦是善于用人吗？（谈刘邦的人才政策） ③从项羽的悲剧看”义”对中国人的影响。④从项羽的悲剧看”义”的本质。⑤鸿门宴中樊哙的积极作用。⑥项伯是一个吃里爬外的小人 （2）二类 ①鸿门宴的故事给我们的启示。 ②谈谈《鸿门宴》中的人物描写。 ③如何在矛盾冲突中刻画人物。 ③我心目中的项羽。 ④从范增的最终结局看项羽的人才政策。⑤我对”项羽因为是英雄所以才失败，刘邦因为成功所以是英雄”的理解。 ⑥谈”小不忍则乱大谋”。 ⑦谈项伯的为臣不忠，为小义而背大节。 当然，并不是每一个研究小命题都能出成果，但不可否认的是，每一个研究命题都有启迪学生思维，引发学生思考的作用等等。其它作用暂且不谈，在积累素材上的一个显著作用就是学生通过对以上有意识的思考探究形成自己的观点并成为一种有意识的素材积累。如果在以后的写作中遇到要表达的类似中心时，学生思考积累的材料就自然而然地转化为写作的素材了。 老话说“巧妇难为无米之炊”，但今天的高中