新课程标准下如何提高学生听力综合素质能力.docVIP

新课程标准下如何提高学生听力综合素质能力一、 听力材料的筛选 １. 从课堂材料入手，精心整合课堂资源 要让学生形成良好的听力习惯，提升综合英语听力素质，教师必须最大化地利用课本听力材料，将其进行整合并针对不同的听力内容设计练习。在调查众多优秀教师的听力教学策略及结合自己的教学实践和经验之后，笔者总结出在提高学生英语听力综合能力素质方面大多数老师达成一致意见的一项教学理念——有效整合课本听力材料，合理设计随堂练习。作为国际性的应用语言英语的教学，其实际应用性以及时效性逐渐引起众多教育工作者的重视。除了教授《新目标》外，我校又引进了剑桥出版社English in Mind等一系列拓展性教材。不管在哪种教材的听力材料学习的过程中，教师都会先以课本材料为主，根据学生听力水平的不同设计听力课堂的步骤和课堂练习，确保做到听说课的实际运用性、多样性以及趣味性。 ２. 适当加入英文歌曲辅助教学，激发学习兴趣 非智力因素如兴趣、情绪在英语语言习得过程中起着关键性作用，如何激发学生的兴趣、发挥学生在课堂教学中的主体作用是提高其英语听力综合素质能力的关键。因此，在教学过程中也可适当加入优秀英文歌曲的听力练习来激发学生的学习兴趣。优秀的英语歌曲是英语语言的精华，将一些耳熟能详的歌曲运用在听力教学中能有效提升学生学习的积极性。在听力课后学生在其一遍一遍的模仿阶段中可以纠正以往的错误发音，增强语感。英文歌曲主题多样，涉及面广，学生能从中接触到大量的单词、词组、习惯用语，在日积月累的过程中逐步扩展词汇量。 ３. 合理利用英文视听课，使学生置身真实的跨文化语言环境 英语课标基本理念指出英语教学必须“注重素质教育，倡导体验参与，开发课程资源，拓展学用渠道。”那么英文视听说课程在中学英语教学阶段的开设即是一项新型课程资源的开发利用及大胆尝试。原版英文电影赏析是一种不可多得的教学资源。因此，教师应该根据常规教学内容，在选材上做足准备工作，保证所选的英文原版影视片段材料有利于教材中词汇学习和扩展，并适合学生年龄段观看。 二、 听力教学的策略 １. 根据课堂听力材料，合理设计多样化练习 课堂听力材料的合理利用是提高学生英语听力综合素质的基础和根本之所在，因此怎样有效最大化使用课本听力材料，调动学生对听力课的积极性及参与性是众多教育工作者一直以来所关注的问题。笔者以英国剑桥出版社教材English in Mind Unit 1中对听力材料的课堂处理为例，对合理利用并整合课本资源进行了一次尝试。 首先，在播放录音稿前通过图片来导入课程，使用课本问题“Which picture shows Mark??s hobby？”来引起学生对听力的兴趣。 其次，播放第一遍录音，让学生带着问题去听对话。听力材料播放完毕后学生利用刚刚获得的信息完成T or F的四个小题的判断。 再次，播放第二遍录音，学生完成教师结合听力材料设计的练习Blank Filling， 在听音过程中，对于较长的单词学生使用缩写词或一个词的头几个字母代替。如“hate practising”可以在速记时写成“ha prac”， 在此过程中教师根据学生的课堂实际反馈情况，必要时按下暂停键，给予其充分条件记录重要信息。 最后一遍听力播放后，学生按照之前划分的若干小组（课前教师根据学生听力水平好、中等、较弱划分），通过组员交流讨论的形式，将原文重现并挖掘其中深刻含义。 ２. 使歌曲赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法提高学生听力水平 英文歌曲赏析也是中学英语听力教学阶段提高学生听力综合素质能力的一种重要辅助方式，因此我们要将赏析与听力训练相结合，借助多种训练方法来提高学生能力水平。 （1） 歌词填空。教师可以根据歌词的内容设置空格，让学生带着问号去听歌曲，之后学生将其听到的歌词进行填充。此类练习适合旋律缓慢、吐字清晰的歌曲。如“When Christmas Comes to Town”此类节奏较为舒缓的歌曲，便可以设计成歌词填空，设置名词、介词以及与课本相关的词组等填空题。 （2） 句子排序。可以根据歌词大意写出总结性较强的相关句子，在学生对听力材料反复熟悉过几次了解大概含义之后，要求学生将所给中心句排序。此类练习适合叙事性较强并有一定时间顺序的的歌曲。比如“Moonlight Shadow”“Ding Dong Bell”等。 （3） 歌曲模仿。在进行大量练习的预热后，教师应提醒学生注意歌词的读音规则，在模仿过程中纠正不恰当的发音并提醒学生歌词中出现的连读现象以及一些发音技巧。比如歌词中出现的一些常见连读“full of”、 “When I”和失去爆破、不完全爆破等现象，都是英语听力中特有的现象。在学生课后大量模仿这些优秀经典歌曲的过程中，已经