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新课程背景下语文教学若干问题思索【摘 要】 新课程改革使语文教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以往那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但与此同时，笔者看到，新课程背景下的语文教学也存在不少问题。 【关键词】 新课程 语文教学 思考 目前，发轫于新世纪之初的，自我国建国以来的第八次基础教育课程改革，在党中央、国务院的直接领导下，正以令人瞩目的迅猛之势顺利推进。新课程改革使语文教学呈现出生机勃勃的景象，改变了以往那种缺乏生气的教学氛围和呆板的学习方式，活跃了师生的思维，激发了师生的创新意识，促进了师生关系的融洽。但与此同时，笔者看到，新课程背景下的语文教学也存在不少问题。 一、语文课教什么 “语文课越来越难上、越来越不明白该上什么、怎么上”，这是新课改以后大家面临的最大困惑。 课程标准中：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可是在实际教学过程中，教师的教学往往会流于形式，重视“人文性”，而忽视了“工具性”，忽视了文本的解读。 新课改的课程教学呈现多学科交叉的趋势，语文作为一门基础学科，在此时显得处境维艰，一不小心就变成了社会、科学或其他学科的知识补充，而语文识字写字、阅读、写作、口语交际和语感的培养等方面却成了语文课的边角余料。 这些现象的出现是对课标的误解。语文教学应该立足于丰富语言的积累、培养语感、发展思维等方面，不能搞“形式主义”。语文课应重视并突出“语文味”，语文课堂应凸显语文魅力。 二、课堂教学提问的艺术 课堂教学提问的艺术直接关系课堂教学效率。现在倡导启发式教学，其中，提问点拨一节成了标志。但教师在课堂上提问，给学生思考的时间很少，学生或仓促回答，或保持沉默。学生回答完后，教师往往又抛出另外一个问题，学生回味咀嚼的余地近乎于零。当一个班级的学生在知识和能力水平参差不齐的情况下，怎么样能真正体现“面向全体”呢？ 课堂提问的最终目的应该是使学生养成善于思考的良好习惯。因此，首先，教师提问要找准切入点，使之有“牵一发而动全篇”的功效；提问时要引导学生走向深层的多向的思考与探析。如《范进中举》一文的教学，紧扣围绕范进中举前后的变化展开，这样的问题设计，既立足于文本，又能使学生抓住文章重点。学生顺着这一问题既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。其次，要给学生充分的接触课文、诵读课文的时间，包括课前的预习以及课堂上的自由诵读。要指导学生与文本直接对话，教师需提供一些必需的阅读背景资料，传授有效的阅读方法。 三、开放而有活力的课堂的构建 新课标给语文教学带来了活力。教师不必拘泥于教参、标准答案，课堂形式也百花齐放、热热闹闹。然而，热闹的课堂是否就等于三维目标的落实呢？ 我们往往会看到这样的现象：课堂上师生热热闹闹，课后学生不明所以；一堂课下来，只见活动的热烈，却不见文本的有效阐发、挖掘和共鸣。对于语文教学，立足文本是重要的前提，活动是为文本服务的。如果课堂只重活动不重文本的解读，无疑是本末倒置。 在文本的解读上，与过去迷信教学参考书相较，目前又出现了另一种误区：追求标新立异，哪怕这种解读是建筑在谬误基础上，但为了追求所谓的“新颖”，也在所不惜。具体表现有：在文本解读上视野狭窄、方法单一、程度肤浅，致使课堂教学中存在着肢解文本、曲解文本、窄化文本、冷落文本、歪解文本等现象，造成了课程资源的流失和浪费。 教材文本是最重要的课程资源，它直接体现着课程标准的基本理念。教师要正确解读文本，依据自身个性特点，创造自己特有的教学风格，营造和落实“务实”的教学氛围，以学生为课堂的主体，以学生的知识掌握、迁移为课堂成功与否的标志，提高课堂教学的有效性。 四、新型学习方式的倡导 新课程改革倡导自主、合作、探究的学习方式。小组合作学习在某种程度上成了开放式课堂的样板。没有思维的实践、只流于形式的合作学习究竟让学生从中得到了什么呢？语文是一门感性课程，注重个人的情感体验，从而领悟作品的内涵，进而从中获得对自然、社会、人生的有益启示。并非所有教学环节都适宜开展合作学习，语文的合作学习何时开展、怎样开展是一个重要的课题。 五、教材的无序性 常听到学生说：“语文到底怎么才能学好？想学习，却又无从下手。”语文作为一门感性课程，它不像数理化有一整套训练体系，亦不像政史地有明确知识点的罗列。它好像无所在，又无所不在，缺乏科学的体系来指导语文知识的习得和语文素养的提高。难怪现在的学生谈“语”色变、论“文”手僵。整个语文教材的编写偏重艺术思维，忽