新课程背景下高中政治课教学中存在问题及对策.docVIP

新课程背景下高中政治课教学中存在问题及对策摘要 新课程背景下高中政治课教学冲破了传统的束缚，变得生动活泼，教师高兴，学生喜欢。但仔细分析不难发现，热闹背后问题不少。如何找出应对之策已十分迫切，这不仅关系到高中政治新课程的实施，而且关系到学生个人的发展。那么该如何突破这一困局呢？ 关键词 新课程 高中政治课教学 问题 对策 新课程的核心理念是：“以学生发展为本”，“为学生的终身发展奠定基础”。这就要求高中政治教师在教学中要“注重学生发展”，“关注学生个性需要”，“注意学科渗透，激励学生走向成功。”但实际上，在一线奋战的政治教师的教学情况又是怎么样的呢？我通过对县城水东镇六所高中12位教师政治课教学的研究，发现当前政治课教学中仍然存在一些偏离新课程理念要求的问题，要解决这些问题虽然难度不小，但只要有心，还是有应对之策的。 一、新课程背景下高中政治课教学中存在的问题 1、教学行为形式化 很多教师喜欢用提问的方法调动学生学习政治课的积极性，但这种教学行为，带有形式化的色彩。 1.1提出的问题过于简单，好象是为了提问而提问，忽视了对学生思维能力的培养。如，水东中学的F老师在讲授《文化对人的影响》时，把学生按座位分成四大组，进行分组回答问题竞赛。老师所提出的问题全是书上的原话，比如说文化对人影响来自哪里？文化会不会影响人们的交往行为和交往方式？文化对人的影响是不是具有潜移默化的特点?文化对人的影响具有深远持久的特点对不对？优秀文化可不可以塑造人生？学生回答问题十分活跃，但都是照本宣科，并没有起到培养学生政治思维能力的作用，更没有形成文化对人影响的理论性认识。 1.2在请学生回答问题时，没有做到关注全体学生。有些学生获得了多次发言的机会，而有些学生则是“门前冷落鞍马稀”，违背了“为了每一位学生的发展”的新课程改革理念。例如电白一中的G老师上的《意识的能动作用》，所授课的班中男生多于女生，且男生的表现欲强于女生，积极发言的总是男生，G老师提问多是找男生。有位男生，老师每提出什么问题，都积极响应，G老师一则为了不打击他的积极性，二则从节省时间上考虑，多次请该生回答。这样，女生和一部分男生就极易游离在课堂之外，感觉不受关注，也就渐渐没有了学习政治课的兴趣。 2.教学组织随意化 有的教师在安排探究式、合作式教学时，没有进行精心的组织。例如东城中学的k老师在《民主选举：投出理性的一票》的教学中，k老师安排小组合作讨论的题目是“直接选举好还是间接选举好？”学生积极参与讨论，场面很是热闹。如果只是看表面，学生的积极性、主动性得到了充分发挥，师生之间的距离也拉近了。但稍为留意就能发现：学生合作学习的有效性并不高，老师只把小组合作学习当成一种形式，一种点缀，专门表演给听课老师看。实际情况是只有少数学生真正的参与了互动，剩下的都是滥竽充数，在别人激烈的讨论时混水摸鱼。讨论时间也只用三、五分钟，学生还没有真正进入状态，就鸣金收兵。 3.教学评价单一化 政治课堂教学离不开教师对学生的学习效果评价。我在听课中发现，大部分教师对学生学习效果的评价呈单一化的特征。如对学生发言，基本上只有教师对学生的评价，没有其他学生对学生的评价，以及学生的自我评价；在评价内容上,只是对学生的基础知识和基本技能进行评价,而没有对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观的评价;在评价形式上,仅有常规学生书面习题检测,缺少对学生动手操作,语言表达等方面的评价;在评价功能上,也只是检测学生达标程度,甚少考虑到学生的差异性。这不符合新课标“多元化评价”的原则，不利于调动学生的学习积极性,达不到新课标让“每一位学生都得到发展”的要求。 二、应对策略 教师教学行为的转变是政治新课程实施的关键性因素。新课程背景下，政治教师课堂教学行为的转变需做好以下几方面的工作： 1.精心设问，提高教学的有效性 教学问题的设计必须围绕教学中心来进行，教师在课前精心设问。所设的问题具有典型性，反映教学基础知识与重难点，往往能使学生积极思考，寻求解决问题的方法。这样做有有助于培养学生的思维能力和分析解决的能力，提高课堂教学的有效性。例如，在讲“宗教信仰自由”时，电白一中的L老师是这样设问的：①在社会主义社会，宗教是公民的私事吗？②我国实行宗教信仰自由政策，共产党员能信教吗？这样学生的学习兴趣立刻被调动起来，有的学生从客观效果出发，持基本肯定态度；有的学生持基本否定态度；也有一些学生比较客观，采取“一分为二”的态度，辩证地去看待问题。这样，把看似枯燥的内容放到一个新的情境中，让学生进行探究，使原来平淡的内容变得生动，突破了传统思维的求同定势，培养了学生的求异思维。 2.注重克服教学组织的随意性 教学组织的随意性，是提高教学质量的大忌，这一现象在当前的政治课教