新课程背景下高中英语语法教学有效性探究.docVIP

新课程背景下高中英语语法教学有效性探究一、 当前高中英语语法教学中存在的问题 1. 语法的教学被过分地淡化 随着新课改的理念不断深入英语课堂，很多教师在教学中逐渐淡化了语法，认为这不符合新课程改革的要求。他们觉得在英语课堂上要开展各种活动，让学生都有任务，给他们创造尽可能多的语言表达机会，这样学生在参与课堂活动、完成各自任务的过程中就能自然习得语法的知识。如果这样做学生的口语表达能力肯定会有提高，然而他们的基础知识并不牢固，并不能使用得体、准确的英语口语进行语言表达和交流。而在书面的表达中，这种现象更加明显，这种误区如果不加以纠正学生英语学习的能力就不会真正得到提高。 2. 语法的教学被格式化地讲解 在当前的语法教学中，教师经常会把一些固定的规则、用法和规律等置于固定的内容中教给学生，学生在教师这种模式化的训练中形成了固定的、狭隘的思维方式，一旦离开了具体的语境学生就会对一切感到陌生，就会认为那些与以前见过的不一样的都是错误的。有些教师本身对语法教学就存在误解，他们片面地认为教会学生语法就等于教会他们英语。所以在教学中他们非常注重语法知识点的讲解，并要求学生死记硬背一些语法知识点，学生完全处在被动接受的状态，他们记住的永远只是一条条语法知识点，不会实际地运用，这种格式化的语法教学最终将导致他们失去了英语学习的兴趣，更不利于他们实际语言应用能力的培养和提高，而英语教学的低效现状正是这一切因素作用的结果。 3. 语法的教学被置于孤立的境地 在当前的高中英语语法教学中，还有很多教师没有转变观念，依然采用传统的教学方式，将语法的教学与英语教学的其它方面人为地隔绝起来。他们认为语法就是语法，就是要告诉学生常见的规则和用法等，至于词法等完全是另一个方面的内容。这样学生不但要花大量精力来学习语法还要花大量时间去学习词法等。现在的高中生几乎人手一本语法参考书，其中的内容大同小异，教师的语法讲解也基本上是围绕这些粗线条的分类和结构展开的，这种讲解也是将语法的规则和具体语境的应用完全割裂开来了，直接影响了语法教学的效果。 二、 当前高中英语语法教学有效策略探究 语法教学是高中英语教学中无法回避的一个重要环节，在新课程改革的背景下，要想提高语法教学的效果，让语法教学发挥实际的作用，就要全面地综合考虑各方面的环境，调动一切积极因素，具体而言可以从以下几个方面着手： 1. 做好初高中英语语法知识的贯通 进入高中以后，英语语法的知识点相比初中更加复杂了。高中语法教学的重点不再是简单的句子而是句子成分多为复杂的词组或者句子的复合句，其中涉及到的语法知识点很多，比如定语从句、非谓语动词、名词性从句、虚拟语气以及主谓一致等语法知识。但是细细研究一番就会发现其实高中英语的很多语法知识学生在初中时都已经接触过了，或者说初中英语的语法知识其实已经为高中英语更加系统和深入地学习语法知识奠定了良好的基础。但令人遗憾的事实是不少学生初中时并没有打下好的基础，很多该牢记的基础词汇并没有牢记，因为缺少词汇的知识，各种问题诸如时态不分、主谓不一致等时常出现，高中英语的语法教学就失去了最佳的起点。面对这种状况，笔者认为应该针对学生情况进行必要的补充，这是高中阶段语法教学的最合理起点。笔者每当任教高一年级时都会对所教学生的实际语法知识水平进行排查，然后再制定出详细的计划，让他们在现有的初中语法知识的基础和条件下逐步地学习、接受新的高中语法知识。 2. 注重系统化的英语语法知识学习 语法是一个系统，语法知识是英语语言知识的系统描述。倘若学生所了解的英语语法知识是杂乱无章、不成系统的，这对他们真正地理解并熟记语法知识是极其不利的，散乱的非系统化知识不能让学生对所接受的语法知识形成一个完整的系统概念，势必也将对他们熟练地运用英语进行交流产生不利影响。高中英语的语法知识系统更加复杂，知识点远比初中阶段多，不能简单地满足于详细地讲解各种语法知识点，这样做肯定会让学生产生繁琐、杂乱的认识，而且在使用上易于混淆，不易掌握。高中生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言现象的认识形成系统化成为可能。因此以集中归纳为主要特征的语法整体教学完全符合高中生的心理特点和认知规律。为了强化效果，教师一定要善于发现规律，适时对比，引导学生归纳某些语法项目的结构、规则以及与其他项目的联系，帮助学生形成比较完备的语法知识体系。 3. 将语法教学置于语篇环境之中 语境是语言交际的基础。人们交流思想和获取信息都是在一定的语境中进行的。语境的创设是以语篇为载体的。教师在教授语法知识时要重视创设和利用篇章语境，使学生更好地理解所学的语法知识，提高学生运用语法的能力。例如，在教学can， may， must等情态动词的用法时，为了使学生明确情态动词