语文教学中对学生学习能力培养.docVIP

语文教学中对学生学习能力培养中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0231-01 摘要：作为语文教师应激发学生的学习兴趣,用多种的教学手段丰富学生的想象力,通过学习培养学生的质疑,在教学中提倡学生的求异思维。使学生在学习当中尝到创新的成功和喜悦,从而提高自身的学习能力。 关键词：兴趣；想象；质疑；求异 一种新的语文教学方式，应以学生为本，展示学生的学，加强学生的创新，培养思维活跃、适应生活实际，动手能力强的学生。 一、激发学生学习兴趣，培养学习技巧 语文教学要遵循“听、 说、 读 、写，全面训练，不同阶段略有侧重”的原则，教学开始时可从视、听、 说入手，提高学生学习的兴趣。 心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。实践证明，当人们对某方面事物感兴趣时，兴趣会引导他积极地从事这方面的实践活动。就如一堂好课要有好开头，“先声夺人”才能使学生的注意力，兴奋点及学习兴趣贯穿整堂课，积极认真地学习。 如在教学a、o、e三个单韵母时，教师利用生动的图片，绘声绘色地讲故事：有个美丽的农场，鲜花盛开，小河清澈。太阳公公还没醒来，一位美丽的姑娘就站在小河边唱起了a字歌，一只大公鸡听到歌声也跟着唱起来：他们的歌声引来了大白鹅，伴随着歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它一回头发现了自己在小溪中美丽的倒影，不由自主地e、e、e大叫，几只刚学会游泳的鸭子也纷纷跟在后面凑热闹……孩子们是最喜欢故事的，没有哪个孩子听了这么美的故事会无动于衷。这样，学生在轻松的气氛中认识了a、o、e的音和形，又在教师的故事里受到了美的感染，激发了学习兴趣，也逐步学会学习的技巧。 二、丰富学生的想象力，培养创作能力 想象是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。想象是创新的必由之路：“精神的浩瀚、想象的活跃、心灵的勤奋：就是天才”（狄德罗）。语文课程基本特点是工具性与人文性的统一。新教材里有深厚的人文性，把握教材这一点，让学生伴随课文中人物的情感去想象、去创造、去体验是十分必要的。 心理学告诉我们，人在自由、宽松、和谐的环境中能最大程度的发挥潜能。为学生创设自由、民主、和谐的课堂环境，让其敢想、敢说、敢争辩是每个教师都应追求的。想象是创新能力中最活跃的因素，是人们改造世界的一切创造性活动的必备条件。 如教《黄山奇石》一文的猴子观海时，图中的“猴子”指什么？“海”又指什么？学生通过观察很快发现，“猴子”指山顶上像猴子的一块巨石；“海”指山间像波浪一样的翻滚的云雾。人们把这两种景象融为一体，称为“猴子观海”。文章本身已充满了想象的色彩，接着让学生细读重点句，从中找出描写动态的词语“抱着”“蹲”“望”，以及描写静态的词语“一动不动”，品味文章想象的意境。让学生结合看图，自己描述看到的景象。有的说：“不断翻滚的云海把这只蹲在山顶上的猴子吸引住了，惊呆了。”有的说：“这只猴子被眼前的云海吓坏了，重来没看过这样壮观的美景，所以一动不动了。”还有的说：“这只猴子望着翻滚的云海在沉思，仿佛在想问题。”这时教师要抓住时机，让学生将自己看到的、想到的情景配合自己的动作和语言进行即兴表演，把图中景物，由语言变为动作。以此激发孩子们的学习兴趣，强化想象思维，提升语文学习的创作能力。 三、让学生形成质疑，培养学生自主学习 疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。因此，在语文中我们要利用一切可以利用的方式，启发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。 心理学认为：“疑，最容易引起定向—探究反射”。质疑，就是提出问题。一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。但是学生已习惯了只学不问，任何问题只求一个标准答案的思维方式，因此，如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。 质疑还要关照差生，鼓励中等生，让他们勇于陈述自己的疑惑和见解。如教学《赤壁之战》，在学生弄清了曹操和东吴的兵力对比后，问学生“你现在最想知道的是什么？”“周瑜是怎样打败曹军的？”学生带着自己提出的问题，自己去寻求答案，兴趣浓、效果好。精读后，可用“询问式”。如“你还有哪里没弄懂？”“老师有哪些没讲清楚？”以此让学生回顾教学的过程，进行信息反馈，进行学习的再创新，促使学生的“创新萌芽”快速成长，从而培养学生自主学习的能力。 四、升华学生的求异，培养学生表达能力 所谓求异是指不同于传统的或一般的答案和方法，常提出与众不同的看法或设想。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”说明了“问”的重要性。《语文课程标准》分阶段目标阅读一项明确指出：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑