语文教学如何以形象吸引学生注意力.docVIP

语文教学如何以形象吸引学生注意力提高课堂效率，必须使学生上课时注意力集中。运用形象化教学方式，指导学生从有意注意转向无意注意，使学生自觉地集中注意力，对组织课堂教学，提高教学质量，具有十分重要的作用。 一、以形象化的语言引起学生共鸣 语言的形象化是将学生注意力集中起来的重要手段。当注意力集中时，学生的大脑只有一个学习兴奋中心，注意力不集中时，大脑中有多个兴奋点，它们之间相互干扰，学习效果会变差。 在教学过程中，要使学生专心，教师应以形象化作导向。教师向学生叙述事实材料和描绘对象，要生动活泼，富有魅力，防止非课堂因素进入大脑，使学生分散注意力。 譬如《荷塘月色》一课中有这样一段：“有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星”，作者笔下，荷花的姿态已经非常形象化，教师若想把荷花形象进一步活现化、完整化，把学生的形象思维集中到课堂教学上来，形成无意注意，必须依靠形象化语言。教师可以先从关键性词语入手，如“袅娜”，本指草木细长柔软的样子，这里用来形容荷花如女子体态轻柔优美，这样，学生的头脑自然会映出窈窕淑女那楚楚动人、娉娉婷婷的体态。“羞涩”，却又描画了少女的内向性格，难为情，表现了荷花妍媚姿态。如此讲来，学生的头脑里以“袅娜”形象又转换为新的“羞涩”的形象。接着作者把盛开和含苞待放的两种白莲比作“明珠”、“星星”，从色彩和光华上极写荷花之美，月光之下荷花银白色，光华闪耀的样子。教师的形象化语言，使学生头脑中的蒙太奇镜头不断转换，因而自然地实现注意力的集中。这样娓娓而谈的形象化语言，定会收到良好的教学效果。 要使学生注意力集中，教师不仅要有形象化语言，还要有恰如其分的课堂教学表情和动作。我们所说的注意力，实际是一种自然而然发生的不需要作任何意志上的努力的无意注意。在课堂教学中，影响学生注意力的因素很多，如相对强烈的刺激，突然变化的刺激，不断变化的刺激，专业兴趣等。教师让课堂带上艺术性，使学生身临其境，有利于培养学生抑制注意力分散的能力。为达到这种效果，教师应将本身的形象连同课文中提供的形象，一起融入学生的大脑，以形成具有坚实基础的表象，加深学生对课文的理解。 二、以立体感强的形象引导学生 形象化教学力戒理论说教，要联系生活实际，找准学生大脑的兴奋点，使学生看得见，摸得着，增强其学习语文的浓烈兴趣，变被动学习为主动学习。 首先，引导学生把课文与生活相联系。生活本身就是一种形象，学习语文，离开生活的实际，就会失去形象，变得乏味。反之，学生则兴趣盎然。如我在教《散步》时，联系社区、街上人们的散步，又讲了我校一位癌症晚期校长，临去世前，经常在晚上到学校来散步。以此激起学生的情感，使学生的注意力得以高度集中。此时，还可以再生成，如学生陪同父母的散步，汶川地震后，受伤者蹒跚地散步。这样一联系，学生的兴趣自然产生。这时，再讲课文的中心，要尊老爱幼，学生就更容易接受。课文中可联系生活的文章很多，经常有针对性地联系生活，学生的注意力便会集中，课堂便显得生动活泼。经常联系生活，学生的作文也会有更多生活素材。 其次，以视觉形象吸引学生的注意力。中学生对说明文和议论文兴趣不大。倘若教师不厌其烦地讲解建筑结构、产品生产，枯燥乏味地讲论点、论据等，那么学生就会心不在焉，久而久之，学生就会失去学习语文的兴趣。如果在教学中用实物或图片来说明，学生的注意力会被有效集中起来。譬如在《苏州园林》教学过程中，可展示南方和北方的园林图片，这两种不同的园林风格一对比，课堂活了，学生的注意力集中了，课堂效率也提高了。教学议论文，虽然没有图景，但也可以将作者的论证过程或结构排列出来，既能吸引学生的注意力，也有助于他们对课文进行理解。 再次，以人物形象引导学生抽象思维。学生写作文时，对谋篇布局不甚了了，引导学生以人物形象进行抽象思维，则大有裨益。如莫泊桑的《我的叔叔于勒》，以家境的贫困引出对于勒叔叔的盼望，然后在船上不期而遇，课文是这样结构的。但如果从逃之夭夭来进行思维，《我的叔叔于勒》也可以以全家在船上欣赏美景开篇，以引出对于勒的盼望以及对未来的憧憬，最后遇到于勒后则逃之夭夭。可以直接以逃之夭夭开篇，引出对于勒的回忆，再回到逃之夭夭时的场景；也可以直接写于勒的经历，以他个人的遭遇谋篇布局。以人物形象进行抽象思维，使一些不怎么爱学习的学生也能开动脑筋，积极思维，这有助于学生对课文的把握，也有助于写文章时的谋篇布局。 三、寓音乐形象于阅读之中 指导学生通过阅读，领悟作者创造的意境、表达出来的感情，是摆在教师面前的重要任务。音乐语言的形象性为我们指导阅读提供了绝妙的条件，无论任何文体，在语言上都有自然的节奏。 一般来说，在表达同情、怜悯、悲痛、哀痛之情的内容时，句子较长、修饰成分较多，节奏较慢，调质宽宏而低沉，