语法学习疑无路,巧设悬念又一村.docVIP

语法学习疑无路,巧设悬念又一村［案例背景］ 某周一，进行同文异质赛课，课题为7A unit4 Grammer C——“There be”。 我思考：语法课一直都是枯燥乏味，怎么才能让这节语法课生动有趣、抓住学生的注意力呢？ 学生们以掌握名词单复数和食品名称， Grammer C是在词汇的基础上运用There be句型，我就想到：从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚……，为什么不可以引入悬念来创设真实的环境让学生充满好奇接受挑战来完成真实的课堂活动呢？ 于是，课前预习我准备了单词的复习游戏环节，帮助学生复习Grammer A的教学内容。 镜头： T： This morning， I ate lots of food， can you guess what I had for lunch？ S1： An apple？ 通过本环节，学生复习和巩固了旧知，也为我的悬念故事做了铺垫。 一、 预习探究 1. 讲读神秘故事，设置悬念疑问，自然引出There be句型。教师是讲授者。（带有动作）讲述“在一个神秘的小镇”的神秘故事，引出There be基本句型。 镜头： T： Let me tell you a very， very terrible story. （拉上窗帘，关灯，ppt播放一个漆黑的房子……） There is a dark， dark house. Open the house. There is a dark， dark kitchen. In the kitchen， there is a large， large fridge. T： Repeat after me with gesture. Teacher： Whats in the fridge？ Can you guess？ S1： There is some sugar in it. 二、 情境创设 1. 利用黑色背景PPT，模拟真实情境。 2. 切换为电子白板，学生运用所学词汇写出猜测的东西，完成悬念故事——Whats in the fridge？ （ppt最后一张揭晓答案） 镜头一： 然后，由教师指导，学生分组协作在后使用句型： Is there a/an ... Yes， there is. No， there isnt. Are there any ... Yes， there are. No， there arent. 3. 师生共同演绎一个故事，后一名同学要能随机、迅速地用There be句型续编好前一名同学编的故事。由学生完成悬念故事。 镜头二： T： There is a country called China. In it there is a city. In the city there is a ... Please complete my story. （学生用几分钟准备，然后接力本故事，看谁最精彩） 三、 合作学习 新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，学生的个体性和合作性又该如何相融共济？小组合作学习这个教学资源，应让它成为教育教学的契机。在学生初识了there be句型结构的基础上我要求他们进行小组合作学习： 镜头： T： There be句型表示时空方位上的存在，那么，有生命的物体拥有的东西能否使用？ Ss： （讨论） 学生积极性非常高，有的同学大声说：可以，有的则说：不能。小组开始讨论，有的同学开始向薄冰大语法书求教，探究的欲望开始上升……，我倾听他们讨论，一个中等的学生开始提问，There be句型中be动词的单复数由什么来决定？ 生成有价值的“问题”后，我的预设的教案可以退让了。 四、 高潮索引 课堂第35分钟，预设的教学目标之一：95%的学生能够用There be句型。我让学生自己或协作组合，发挥想象力，创作新故事。其中，一名学生将课堂内的教学情景编入There be句型中。 镜头： S1： Long ago， there was a hill. on the hill， there was a man. In his hand there was a basin. In the basin there was a bowl ... S2： There is a school. In the school there is a class. In the class there is a boy. He is fat. Who is he？ T： My god！ 真不知你们哪来想象力，原来语法课也真的挺有趣哦！ 事先设计的教学环节暂停了，精心预设的