资源整合下农村初中留守学生现状研究及对策探究.docVIP

资源整合下农村初中留守学生现状研究及对策探究摘要: 我校是一个典型的农村城镇初中，住校生多，“留守学生”比率大，这给学校管理与学生健康合理发展带来挑战，笔者从“留守学生”亲情缺失、自我管理能力、家校联系、心理疏导等方面提出了一些建议为我校“留守学生”的管理提供依据与策略。 关键词: 资源整合 农村初中 留守学生 一、问题的提出 2006年随着我县教育资源的整合，我校成为一个典型的农村城镇中学，住校生达98%以上，而市场经济的发展和城镇化建设步伐的加快，农村富余劳动力大量向城镇转移，催生出了“留守学生”这一特殊群体。“留守学生”正处于成长的关键阶段,可塑性强,受环境的影响比较大.现实生活中“留守学生”既有正面的积极表现,也有很多消极的问题. （一）存在的主要问题。今年四月，学校组织全镇各学校的班主任对“留守学生”进行了全方位的调查，班主任在报告中指出了部分“留守学生”具有消极的共性特征，列举如下： 1．情感冷淡，缺乏爱心； 2．生活铺张，不懂节俭； 3．我行我素，不受管束； 4．性格偏激，容易激动； 5．有挫折感，自信心弱； 6．行为乖僻，不计后果。 （二）原因分析 1．“留守学生”毕竟是未成年人，明辨是非能力尚欠缺，好的行为习惯尚未养成，离开了父母的管束，便表现出自由散漫的特征。 2．“留守学生”难以得到父母关爱，却渴望温情，为得到温情会有不恰当的行为（诸如陷入早恋之中），或得不到温情后漠视人情甚至发展为仇视人情。 3．有些“留守学生”的家长并不图孩子在校学习怎样，而仅仅把学校当成“托儿所”，放松对孩子的要求，对学校工作不予理解和配合，这样更助长了孩子的不良习气。 4．学校的教育和管理存在偏差,针对性不强,缺乏实效性. 5．不良的社会环境和舆论导向对农村“留守学生”影响较大. 6．委托监护人的责任心和教育方式方法存在一些问题. 二、农村中学“留守学生”的教育对策 从当前来看，要破解“留守学生”教育之难题，家长、学校、社会一个也不能少。但对“留守学生”而言，学校教育的作用会大于其他一般学生，笔者认为学校可以有针对性地采取措施，设计一系列教育管理活动，学校通过设置岗位、建章立制、过程管理、考核评估等方式，促使学校教育功能结构的完善与延伸。 （一）针对“留守学生”的家庭教育力度不够且亲情缺失的问题，我们开展以下教育活动： 模拟家庭。为了补偿亲情缺失和家庭教育不力，让“留守学生”感受到家庭关爱，我们设计模拟家庭活动。即：每位班主任认领几个“留守学生”，在平时的学习、生活中给予照料和关心，并在节假日、学生的生日等特殊日子，把他们带回家，像对待自己的子女一样关心照顾他们，让他们体会到家庭的温暖，得到亲情般的关怀。 亲情教育课为了让“留守学生”每周至少有一次与外出父母交流的机会，学校安排每班每周上一节亲情教育课，并将亲情课的具体时间通知给家长。“留守学生”在老师的组织下，利用网络教室、亲情话吧等资源，分批给家长打电话，汇报自己的学习、生活、思想等，了解父母在外工作、生活和身体状况，与家长亲切交流。 （二）针对“留守学生”的自我约束管理能力较差的问题，我们开展一系列的自主教育活动： 自主规划。“留守学生”在班主任老师引导下，描绘人生理想，分析自己的优势与不足，确定发展目标，写出切实可行的发展计划，并把它抄写在笔记本的扉页，或向班、小组同学公布，或装入成长记录袋，便于老师检查督促。 自律承诺。“留守学生”与班主任老师、班集体签订自律承诺书，找出自己最突出的缺点，向大家承诺限期改正，并写明改正缺点的具体措施，接受集体的监督，以实现其自我管理、自我教育的目的。 自我评价。班主任引导学生对自己的行为、思想、学习、生活进行反省，与社会、家长、老师的要求以及自己的行动计划进行对照，通过日记、周记、汇报、“每日几问”、月评、期评等等方式来便调控自己的行为，实现自我管理。 （三）针对家校联系不畅，代理监护人监护能力不强的问题，我们开展以下活动 建立专门档案。每学期初，学校分班建立“留守学生”花名册，登记好“留守学生”的姓名、性别、出生年月日、家长姓名、家庭住址、联系电话，同时还建立“留守学生”档案，以全面掌握留守学生的家庭情况、身体状况、心理状况、生活情况、兴趣爱好等。 家校联系卡或校讯通。学校建立家校联系卡，以全面了解代理监护人的基本情况，如姓名、性别、年龄、家庭住址、联系电话、与“留守学生”的关系等等。 （四） 针对“留守学生”心理问题发生率偏高，我们开展的活动有 开设心理健康教育课。学校按照上级要求，开设心理健康教育课，向全体学生普及心理健康知识，提高自我调适能力，并为学生提供心理咨询，培养其健康的心理，形成良好的人生观和世界观。