重视地图在地理教学中作用.docVIP

重视地图在地理教学中作用　　地图是地理教学中的“第二语言”,中学生地理素养的养成与其地图技能和地图意识密不可分。为此,我们提出培养中学生的地图素养,培养学生运用图表的基本技能,这是地理教学的基本目标之一,利用地图进行教学也是地理教学特殊性之所在。地理图像系统是地理课本的两大内容之一,它和教材文字系统紧密联系,贯穿教材的始终。 在教学中教师用地图“教”,学生用地图“学”,让学生在读地图、分析地图过程中自行获得知识,这对于学生掌握、运用地理知识起到了积极作用。 一、培养用图习惯,详解读图方法 一般的地图都会涉及比例尺、方向、图例、注记等要素,读图时必须先看一下这些要素。接下来要根据提供的图表的特点,判断这是哪一类地图,是分布图、原理图、统计图、景观图还是其他的图。根据具体图类,运用具体方法读图。如等值线图就包括等温线图、等高线图、等压线图、等降水量线图、等震线图、太阳总辐射量等值线分布图等。但是平常见得最多的是前三类。等值线图阅读中应抓住以下几点:等值线的疏密、等值线的弯曲、等值线呈闭合状态时的现象(中心数值比四周大或小所表示的地理现象)、等值线数值的大小排列方向、图中的极值、某条或某几条等值线的延伸方向等。如等高线图,就要从以下几个方面去读:等高距为多少,何处为山峰,何处为山谷,何处为山脊线,何处为集水线,等等。通过对太阳总辐射量等值线分布图的阅读,让学生一起来总结还有哪些地理现象可以用等值线来表示,阅读时从哪里入手。那么今后遇到类似题,学生就知道从哪里入手了。 读图时,还要注意地图的名称、图例及重要的地理界线,以此确定图的类型、地域范围等。对地理图像要有目的、有重点地观察,善于多角度地对图像进行有效分析,对观察到的地理现象进行积极的思维,提炼出地理特征、地理规律以及各地理要素之间的联系,达到准确理解图像的内涵,从而得出正确结论的目的。使学生养成用图习惯,培养学生的空间思维能力。 二、引导识图,获取新知识 一般来说,学习一个地方的经纬度位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、地形、气候等内容,利用地图学,比读课文更直观、形象,更容易形成空间观念。地图能使书面文字形象化,易被学生感知和理解。 例如:读出图中地理事物的地理位置,包括纬度位置、经度位置,这可以通过图中的经纬线来阅读。另外还能从地图中读出海陆位置和地理事物之间的相对位置。读相对位置的时候要会利用经纬线判断方向。 三、培养读图能力,获取地理信息 阅读地图的过程与文字学习不同,读图不是简单的感知,不一定像读文字一样逐行阅读,必须有学生思维活动的参与。学生的读图能力是由图表感知能力、空间与逻辑思维能力、地理图像基础知识和基本读图方法等因素构成,是在对一幅新的地理图表的综合、整合过程中形成并体现出来的。学生能够独立地从一幅没有读过的地图中获取知识的能力,也可以叫做地图的判读能力。如在”我国水土流失分布”的教学过程中,因势利导地让学生在学习中得出我国水土流失分布图中那些具体的水土流失严重的地区，进而指出水土流失严重的地区位于我国的中部地区,该地区恰好在我国地势第二、三级阶梯的转换地带,又是大江大河的中游地段等。学生对地图知识积累的数量越多、质量越高,学生的地理思维能力就会越强,所能获取的深层信息就越丰富,学生的读图能力相应会越强。 四、图文转换,提高读图分析能力 通过资料、数据表格与图形之间的转换,运用图图互变、文图互变、图表互变转换思维角度,培养读图能力,如针对人口、资源、气象、工农业发展等方面的问题,通过图图变换将饼状图变成柱状图或曲线图,或叠加图形，或改变设问角度等方式提高读图分析能力。 五、一图多思、多图并用,培养发散思维和归纳思维的能力 教学中应注意多渠道地进行地图教学,注意图的变式,一图多用,多图并用。对同一幅图要从多个角度进行观察和思考,培养学生的发散思维能力。如等值线图,可以设该图示为等温线、为等高线、为等盐度线,为等震线,这样,经常性地进行多角度分析问题的训练,对于培养学生的发散思维能力将大有好处。多图并用,就是重视图与图之间的联系,同时用几幅图来综合说明、比较某些地理事物和现象,这在教学中可以更广泛地加以运用。 六、搭建心灵地图,提升地图意识 心灵地图是指地图表象、各种地图在头脑中的保持和再现,如政区图等在头脑中的表象。即使地图不在眼前也可以凭借心灵地图进行形象思维。心灵地图的形成和积累是逐步实现的过程。心灵地图的形成要靠反复读图、用图,要有一定数量和质量的地理形象感知。首先，教师要在教学过程中,经常利用相关的各种图示,在地图上分析问题,凭借地图记忆知识,从地图上找出规律,用地图进行归纳、概括、浓缩。经过地图的反复使用,在头脑中积累了丰富的感性知识材料,为心灵地图