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初中科学课堂教学问题及对策【摘要】科学学科包涵了生物、化学、物理、地理内容，课堂教学还存在一些问题，学生在学习中存在着耗时多，收效少的问题，部分课堂教学效率明显低下的问题。本文试图通过合理设计教学环节、注重科学实验教学、创设探究教学情境等方面阐述提高课堂教学有效性的对策。 【关键词】初中科学 课堂教学 有效性 对策 【中图分类号】G623.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0085-02 在新课程科学课堂教学实施中，表现出了一些误区，教师盲目追求课堂表面的热闹，对教材处理随意性较大，盲目提高难度，不能用很好的方式方法帮助学生解决思维屏障，课堂仍停在教师口述，学生听的原始状况。以课件代替实验，注重活动设计，忽视实践活动到底要学生干什么，观察什么，分析什么。忽视双基落实，所有这些表现都集中反映出课堂教学针对性不强，势必影响教学的效果，长此以往，危害是显而易见，主要有以下几种表现形式。 一、初中科学课堂教学中存在的问题 1．一味追求学生的积极参与，淡化教师的点拨引导 场景 这是七年级上第六章第一节《动物的主要类群》的新课。教师的引言：我布置以小组为单位查资料，研究一类动物，今天每一组同学都带来了他们准备的材料，与大家共同分享。随后学生一组一组派人汇报自己组的学习成果，他们有的展示精美的图片，有的播放录像，还有的把他们研究的动物编排成小品，其间，其它组的成员可以就该小组研究的动物提问。在学生自选菜单式的学习中，教师一直微笑着，倾听着，眉宇间写满了自豪。 分析 “形似”：学生经历了分析、选择资料的过程，他们把自己的成果与同学共享，使教学成为整个群体的集体活动。教师给了学生更多的自由时空，自己则退到了幕后。“非神似”：课堂上，学习内容由学生自己选，问题由学生自己提，学生参与积极，但参与的有效性不够。教师没有及时把握火候，进行智慧启迪、思维点拨。新课程既要真正提升学生的主体性，又要充分发挥好教师的引领作用，二者不可偏废。否则，容易滋长学生随心所欲、混水摸鱼的学习倾向，使教学出现随意性和盲目性。 2．过分依赖“漂亮”的课件教学，轻视本真的实验教学 场景 这节公开课上的是八年级下第四章第一节《磁现象》，教师用多媒体课件一一展示各种形状的磁体、磁感线分布、磁体间的相互作用等等，仅幻灯片就达三十几张。在频繁的切换中，学生倍感新奇、刺激。展示结束后，电脑关闭，黑板空白。 分析 “形似”：教师充分利用多媒体这一先进的教学手段，在瞬间展示大量突破时空局限的生动资料，把学生引入到一个崭新的教学情境中，激发了学生的学习兴趣，在一定程度上提高了教学效果。“非神似”：现在的课堂教学，似乎没有了现代化手段就是一节低品位的课。在时尚、热闹的背后，教师、学生成了多媒体课件这一先进教学手段的“奴隶”。上述场景中，学生被动地跟着屏幕画面，没有时间思考，导致学生对知识“消化不良”，更谈不上知识的内化与能力的培养。 3．过多注重形式的激励性评价，削弱课堂的评价功能 场景 这是九年级上第三章第三节《杠杆》的展示课。教师提问：“生活中常见的杠杆有哪些？”一位学生站起来回答后，教师说：“讲得太好了！”紧跟着另一个学生又回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”，一节课下来，表扬不断。 分析 “形似”：课堂教学中，教师开始关注学生在学习活动中的情感体验，采用鼓励性语言，激励学生的学习，让学生享受成功，从而使他们树立学好科学的信心。“非神似”：不管是否值得表扬，一概都给予“激励”。回答好的学生得到表扬，回答不好的学生也能得到老师翘起的大拇指，这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念。试想一想，经常处于被表扬环境中的人，“表扬”还能带来多少激动?还能够激发学生个体的进步和多方面潜能的发展吗? 面对以上种种“形似而非神似”的现象，我们开始思索，这些热闹场景的背后缺少了什么？如何让我们的课堂真正出彩？我们唯有加强自身学习，理解内涵，理清关系。处理好学生参与的关系，我认为是问题解决的关键。 二、初中科学课堂有效教学的对策探讨 课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。高效的教学就是让学生获得充分发展，内容包括知识技能、情感态度、价值观的和谐统一发展，这是从新课程基本理念来规定的“发展”。 1．合理设计教学环节、提高教学活动有效性 以问题为导向，驱动学生进行合作学习。在讲授九年级上第一章《重要的酸》这节内容时，根据反应规律多、必须记忆的多、实际运用的多、题型变化多的特点，我设计了渐进式的教学，分散难点，取得了较好的效果。首先通过实验和图片讲授盐酸的性质，针对氯离子的检验这个难点，开始一系列的实验，当我做某无色溶液（碳酸钠）与硝酸银反应变浑浊时，故意问学生这无色未知