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在职校英语课堂实施有效教学探析

在职校英语课堂实施有效教学探析在英语教学中要实施有效教学,就要求我们教师要面向全体学生,经过努力使每一个学生的潜能都能得到尽可能的发挥。因为每个学生的智力、体力、文化基础、学习环境、条件、学习动机、意志等都各有差异,我们在进行英语教学时,就要遵循因材施教的原则:我们教师应该摸清和掌握每个学生的情况,深入了解学生,关心学生,做他们的知心朋友,给每个学生发挥自己能力,提高自己能力的机会。以情激情,以情育情,用自己的情感之火去点燃学生的学习热情,使学生对所学的学科产生浓厚的兴趣,进而达到“亲其师,信其道,学其道”的效果,让学生在英语课堂上真正学有所得。经过多年的职校英语教学实践,下面就如何实施中职英语课堂有效教学谈谈具体的做法,希望与同行探讨。 一、 建立平等和谐的师生关系,创设良好的课堂学习氛围 平等和谐的师生关系是形成良好课堂气氛的基础,在课堂交往中,学生对教师的人格态度、专业水平、教学方法、甚至对某一问题的看法,都会自觉不自觉地进行评价,作出“信任”或“不信任”的判断,作出“亲近”或“不亲近”的情感反应;甚至于把对教师的好恶迁移到教师所授课程上来。如果学生对授课教师没有好感,也就不想学他教的课。职校学生成绩普遍较差,如果教师只以成绩优劣来对待学生的话,绝大多数中职学生就会对英语学习灰心丧气,感到自卑,慢慢就会对老师产生抵触情绪,从而对英语学习失去信心,一旦学生与教师产生了对立情绪,教师的教学就显得无能为力了。在教学中,教师应正视学生实际,热爱每个学生,尊重每个学生,关心每个学生,对学生一视同仁;不要因为学生的成绩优劣、性别、出身等的不同而产生亲疏和偏爱。上课时,教师要尽量环视每个学生,和学生进行眼光的交流。教师要了解每个学生的心理特征和心理需求,记住每个学生的名字,让每个学生觉得自己在教师心目中占有一席之地。如果学生能够经常感到教师对自己的关爱、关心和尊重,便会被激发出健康的情感,变得生气勃勃,产生积极的学习动机,在和谐的气氛中学习知识,培养能力。 教师在教学过程中要关注全体学生,给每个学生提供活动和表现的机会,尽可能多地照顾学生在生理、智能和文化素质等方面的差异,保证教学活动中的公正、平等和不受歧视。在英语课的设计提问,回答问题时,我们教师要针对不同层次的学生设计不同的问题,即便是有的学生回答不出来时也要耐心等待,或给与启发帮助,让这样的学生感到教师的耐心期待,为更多的学生创造展现他们才能的机会,只有这样才能使每个学生感到生生平等,师生平等。比如,喜欢上台表演的学生,我们就尽可能的为他们提供机会让他们参与到活动中去,这样既可以活跃课堂气氛,也可以提高学生的心理承受能力。对学生的表现,采取多鼓励少批评,只要师生之间建立了平等和谐的关系,学生就能够在英语课堂上发挥他们的聪明才智,大胆参加老师组织的教学活动,消除心理障碍,才能真正体验英语学习带给他们的快乐。 二、 巧妙设计课堂教学目标,实施因材施教 在职高英语课的教学中,每堂课的设计都要面对全体学生,使每个学生都有参与的强烈欲望,使那些基础差的学生在课堂上也能“笑一笑”,时时刻刻体验到自己的进步。每个人都渴望有所成就,受人重视和关注,使自我得到发挥,自身价值得到实现。这种思想在学生身上,便体现为希望自己的些许成功能引起老师和同学们的注意,落实到自己身上,便是掌握一点一滴的知识。一旦证实了自己的成功而产生成功感时便会信心大增,兴趣盎然,情不自禁地想更上一层楼。教师设计提问时,对学习积极性不高的学生,要提些稍加思考就能回答出的问题,并及时给予表扬和鼓励,以加强其自信心。对成绩较好的学生,可以提些稍难的问题,在表扬的同时要指出其不足,以防止产生骄傲情绪。学生回答问题即使错了,教师也不可指责,而应态度和蔼地指出或加以适当地提示,以免让学生难堪而破坏课堂气氛。 课堂提问按教学活动认知领域的能力可划分为:一般能力提问和较高级能力提问。 一般能力提问:在教学中,教师要考虑到英语能力差的学生。有时老师要把需要回答的话递一半给这样的学生,或者降低回答问题的要求,有些问题就只要求答“Yes或No”或者二者择一的提问,尽量降低难度,让学生能够顺利回答。这些问题一般可以在纯男生班级(比如建筑班和汽修班)或者英语基础太差的班级实施,让学生能够在英语课堂上也会有机会参与活动;还可以阻止他们在课堂上捣乱。 例如问“Can you speak out the English word?”答“Yes, I can.”。问“Do you get up early every day?”答“No, I dont.” 这样的问题,让英语能力较差的学生也有回答问题的机会和体验成功的机会,从而使他们找到自信心。对待这样的问题,一般学生都能够思考并作出判断,他们也有好胜心理,只要用好了这些

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