《冲破写作樊笼 感受表达快乐》微课演示文稿.ppt

广南县珠街镇中心学校：倪先艳 “一看题目就摇头，摊开稿纸咬笔头，苦思冥想皱眉头，三个小时没开头。” 怕写习作，几乎是绝大多数学生的切身感受。同时，习作教学也是语文教学的老大难，这是许多语文教师的感慨，也是目前习作教学的现状。那么，如何才能让小学生不把写习作当成苦差事，乐于把自己心中所想倾于笔端呢？现结合本人多年的教学实践，在此发表自己的一孔之见，求教各位同仁。同时，也希望得到各位指导老师的精心指导。 冲破樊笼，不受束缚，还原生活 我们的教师在习作课上，审题、立意、选材可谓讲的是滔滔不绝，步骤明晰。但学生呢，搜肠刮肚，冥思苦想。如枯井的储备，只能是举笔无措，随处话空洞，写出的习作千人一面，毫无新意。写习作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性。若要能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，则习作要让学生说真话、表真情，要倡导学生自由表达，要让学生感到表达是自我情感流露的一种方式。因此，习作教学必须冲破固有的习作樊笼，还原生活，激励学生创意表达，让学生在自在的体验中产生写的欲望，把自在之得倾于笔端，写真话，抒真情，以吾手写吾心。 放低门槛，消除畏惧，重在兴趣 学生开始学习写作时，门槛不宜过高，能够对写话有兴趣，能够把想说的话写下来，就很好。先说后写，以说引写，把口头语在很有兴趣的过程中，转换成书面语，在学习写习作的起步阶段，是非常好的选择。话还没有说清楚，还不能说完整，就要求学生去写习作；字还没认识几个，会认会写的字与能说的话还差得很多，就要求学生去写习作，都是勉为其难。操之过急，只能损伤学生的写习作的兴趣。 放缓坡度，夯实基础 ，循序渐进 写习作是一种表现和创造的能力，在语文的听说读写诸多能力中属于比较高级的能力，需要以其他能力为基础。同时，写习作还与学生心理发展机制有关，还应具有一定的生活经验。学生习作能力的发展，特别是小学阶段的习作能力的培养，应遵循儿童身心发展的规律降低门槛，放缓坡度、循序渐进。夯实基础，才能有利于今后的发展。 解放心灵，激发创造 ，自由表达 在降低门槛，放缓坡度的同时，为了降低写习作起始阶段学习的难度，课程标准在设计写作教学序列时，还尽量减少对学生的束缚，上规矩不早，也不严。 《语文课程标准》还指出：“要为学生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。”这样，就给学生的自由发展留出空间，解放学生的心灵，有利于提高学生的写作兴趣和写作能力，激发学生的创造力，让学生自由表达，表达自己心中的“真意”。这样，既能激发学生的写作兴趣，又能发挥学生的创造性思维。 多点表扬，少点批评，触发激情 小学生的年龄特点告诉我们：他们的兴趣和情感容易受到外界的干扰而发生转变。他们可能因为老师的一句表扬的话而变得乐于写习作，也可能因为老师的一记“闷棍”而变得丧失兴趣。因此，在批改习作、写评语时，我们要尽量做到有针对性、鼓动性，千方百计调动学生的兴趣。针对学生习作中出现的问题，用婉转而带有鼓动性的话语来评价，让学生从教师的评语中受到鼓舞，以此来提升学生的兴奋点。这样，学生不仅能够享受成功的喜悦，更在内心深处触发他们继续写作的激情，从而把学生被动写习作的地位转变为主动的内需。那么，写习作也就不在是苦事、累事了，甚至他们还会把写习作当做是乐事、趣事。 总而言之，习作指导教学应冲破写作藩篱，让学生放胆写习作，提倡“扬个性，抒心灵”，“我手写我心”， 大胆抛弃“陈谷子、烂芝麻” ，独具慧眼，独辟蹊径，写出生活的“鲜味”。 特别是在初学写作的时候，不要用过多的条条框框束缚他们，使他们动辄得咎，望而生畏。不要总是用各种规范去束缚他们，用成人的眼光去挑剔他们。同时，作文教学需要教师拿起赞扬和鼓励的武器。以赏识的眼光去看学生的习作，我们在进行习作批改时，要采用高分制，在讲评课上多展示学生成功的作品，让每个学生都尝到表达的快乐和获得成功的愉悦。这样，长此以往，习作教学这道难题将会被我们解决，学生也将不会再把写习作当做苦差事。