教研基于教师及学生发展需求.docVIP

教研基于教师及学生发展需求1988年，我所工作的北京市第十九中学成立了计算机学科教研组，并定期开展教研活动。教研活动的形式也是依据学校相关规定，定计划、定主题、定主讲人、定时间地点等。随着学校的发展，我们的教研活动在目的、内容、形式方面也有一个发展与变化的过程。 基于学校发展的教研 20世纪80年代中期，我们的教研活动一方面是集体备课，另一方面研究如何开展信息学奥赛或者其他比赛的学生培训和活动组织。教研的目的主要是研究如何提升学校的影响力，为学校发展招揽更多的优秀生源。这一阶段我们做得比较好的工作是： 率先在初中一、二年级和高中一、二年级开设信息技术课程，普及信息技术教育。 率先把信息技术应用于各个学科教育、教学中，通过对全体教师进行专业培训，配置充足的多媒体教室，鼓励学科教师使用多媒体教室、计算机网络教学环境来促进学校各学科课堂教学的改革。在初中招收计算机特长班，切实改善学校生源状况。通过以上措施，确实培养了一批掌握现代教育技术的中青年教师，培养了一批热爱信息技术的优秀学生，巩固了信息技术学科在学校优先发展的地位，为学校取得了“信息技术教育实验项目学校”等荣誉称号。 当时，我们的教研内容比较侧重于培养优秀学生，这在一定程度上忽视了对不同层次学生的普及教育。 随着教师把握现代教育技术能力的不断增强，以及学校教学条件的不断完善，班班都完善了多媒体教育教学设备，使用多媒体技术已经成为了常态，而且各学科教师应用得越来越娴熟，资源越来越丰富，对于信息技术学科来说，校级教师培训的职责基本没有了。 基于学科发展的教研 随着国家对学校课程设置的要求不断完善，学校也在初中和高中开始开设更多门类、更多学科的选修课程。因此，从20世纪90年代末开始，学校依据教育行政部门的要求，在保留初一、初二、高一信息技术课程的基础上，开设了各个年级，各个学段的丰富的选修课程。随着教师职前教育的更加完善，教师熟练运用教育技术的能力不断提升。这些变化给信息技术学科的教研带来新的困境和挑战。为了巩固信息技术学科在学校中的重要作用，我们从2000年开始把教研的主题定位为基于学科的主题教研。 基于学科发展的主题教研，目的是提升信息技术与各学科教育教学的融合，以促进信息技术本学科的发展。教研内容除了注重建设信息技术学科教学资源和集体备课之外，更重视为其他学科教学资源建设、教学课件制作服务，也从其他学科的教研和教学资源建设中吸纳可以为信息技术教育教学所用的资源和教学方式。例如，我们为学生的科技选修课程开发了网络教材，而这个网络教材也可以作为学生学习网站建设的素材。高中研究性学习课程的选题、数据收集、数据整理分析、问题改进措施及实施办法以及最后结题成果展示等，都可以有机地和信息技术学科教学整合。 基于学科发展的主题教研优势在于：可以更广泛地吸收各个学科、各门课程的优秀资源作为信息技术学科教育教学的资源，使信息技术学科教学内容更广泛、更贴近学生学习生活、更受学生喜爱，也更便于学生应用。原本信息技术学科在学校的地位已经可有可无。经过我们的改进，这个学科和其他学科的教学能够更好地交流、互补，使得原本已经被边缘化的信息技术学科地位有所提升。 但基于学科发展的主题教研问题在于：容易影响教师对信息技术本学科教育教学重点的把握；可能会影响信息技术学科教学特点的发展。 基于教师专业发展的教研 随着学校和信息技术学科教学的发展，我校信息技术教师个人专业发展也先后进入高原期。教研组的7位教师中，4位教师的年龄在42~44岁，还有3位青年教师在30岁左右。这7位教师都各自负责相应的学校行政、管理工作。因此，如何通过教研活动促进教师专业发展也成为了问题。虽然信息技术学科知识更新快、内容丰富，在学科教学内容上的变化快，需要教师不断提高学科知识层次，但是教师的教学技能、对学生的认识和教育方式的转变，还是需要不断提高的。因此，2007年高中课改培训后，我们也充分认识到基于教师专业发展的教研活动的重要性，我们认识到教师的专业发展可以从不同角度来看。 一是从教师发展要素角度来看，教师应当从专业知识、专业能力、专业情感三个方面提升自己，更可以依据自己的特点和不足，进行有针对性的提升。 二是从教师个体及其发展的角度来看，可以发展教师的职业动力和动机，丰富知识系统和能力结构，找到改进自己教育教学能力的措施和路径，把学到的先进教育理论、理念转化为实践能力。 如果要促进教师专业发展，就要分析每位教师的教学个性、特点，从专业知识（学科知识）、专业能力（教育教学技能）、职业态度（专业情感）等方面，为教师搭建交流、分享、展示的平台，促进教师不断反思、提高自己的专业素养。 基于教师专业发展的主题教研，除了完成集体备课、自主学习和交流学科新知，也可以通过听评课、