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让导入成为数学课堂上一门野动人冶艺术导入新课，就是教师在一个新的教学内容或教学活动开始时，通过各种方法引出所要讲述的课题，把学生领进学习的“大门”。新课的导入，在课堂教学中是导言，是开端，是教学乐章的前奏，是师生情感共鸣的第一音符。如果一堂课的开始教师生动活泼、引人人胜地导入新课，就会触动学生心弦，立疑激趣。一堂课如何开头没有固定的方法，由于教育对象不同、内容不同，导入不会相同，即使同一内容和对象，不同教师也有不同的处理方法，所以精心地设计一节课的导入应该成为数学教师关注的焦点。 一、导入的方法 1.开门见山，导入新课 这是直接阐明学习目的和要求，纲要式地交待本节课的主要内容和重点的导入方法，亦称“纲要迎接法”。这种方法简单容易，节约时间，但引入效果一般都不好。尤其在概念教学中，新的数学概念对学生来说非常陌生，经常用此法引入，会使学生感到枯燥乏味，不能集中思维和注意力，缺乏学习的心向。因此，在一般的情况下，不宜采用此法。 2.创设悬念，导入新课 悬念导入是设置情境，利用与学生已有观念或知识造成的认知冲突来导入新课的方法。它使学生置于认知矛盾中，学生单凭现有数学知识和技能暂时无法解决，故容易激起他们解决矛盾的强烈的求知愿望，促使他们积极主动地开始探究。教师可以在讲新知识之前，有意设置一些问题悬念。这样能使学生带着问题学习新知识，对于学习的目的更加清晰，也使学生感觉到新的知识是非常有用的。例如，在讲授“对数计算”这节内容时，提出这样的问题:将一粒芝麻的重量和太阳相比，似乎是一个毫无疑义的话题。若让芝麻发芽、生长、开花、结果，再将所得的全部果实继续发芽、生长、开花、结果……这样一直到第十三代后，所得芝麻的总重量将比太阳还重。同学们，你们相信吗？这样设疑去创设悬念，可以激起学生强烈的好奇心，吊起学生的学习“胃口”，使学生思维活跃，教学难点很容易予以突破。 3.史话介绍，导入新课 著名思想家培根说:“读史使人明智”。数学教师可以在新课开始时选讲与本课内容联系紧密的故事、史话，导入新课。在人类数学发展的历史上，产生了许许多多值得颂扬、脍炙人口的数学故事和数学家轶事。结合课本内容适当地介绍一些古今中外数学史或有趣的数学故事，利用这些丰富的文化资源创设教学情境，不仅能激发学生的求知欲望，还能从中学习数学知识，领略数学家的人格魅力，接受思想教育，如高斯、笛卡儿、牛顿以及我国数学家祖冲之、华罗庚、陈景润等都有很多故事可以用来设计教学情境。例如，在教学“等比数列前n项和”一课时，可先讲“无法实现的诺言”这个故事来导入新课。古印度国王舍罕准备奖赏他的宰相，国际象棋发明人达伊尔，让他提一个要求。达伊尔的要求是，在国际象棋棋盘中每一格放米，第一格放1粒，第二格放2粒，第三格放4粒，以后每一格放的米粒数是前面一格的2倍，以此类推，一直放到第64格。将这些米粒的总数奖给自己，国王很爽快地答应了，但是到后来一算，全国粮食中所有的米交给他还不够。你帮他算算看，为什么？这样引入等比数列，既生动有趣，又明白易懂。 4.组织游戏，导入新课 游戏能培养学生动手操作、手脑并用的协调能力。数学教学中，教师如果能结合学生的心理特点把游戏引人课堂，通过这些生动活泼、有趣简单并与本节课教学内容密切相关的游戏活动，构建教学情境，使学生在活动中提高学习的兴趣，从而提高教学的效率，使学生在轻松愉快的氛围中掌握知识，让学生在游戏中自己去发现问题和解决问题，往往能起到事半功倍的效果。例如，在教学“三角形内角和”一课时，通过剪纸活动可以直接、简明地让学生理解三角形的内角和为180°。让学生将三角形的三个角剪下来，拼在一起就可以拼出一个平角，形象地证明了三角形的三个内角之和为180°。 5.实验观察，导入新课 在课堂上通过动手实验来揭示某些规律，教师可以自己做，学生观察思考，师生可以共同做，共同议论，是一种培养学生动手动脑能力的好办法。实验观察法最大的特点是直观形象、生动活泼，且富有启发性和趣味性，便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察，认真地思考。通过学生亲身实践操作而引入新知识的过程，提高学生观察力、思考力，使知识引入自然，使抽象的问题变得通俗易懂。例如，三角形全等的边角边公理的导入，可先让学生按条件画出两个两组对边对应相等的三角形，然后剪下，可知他们完全重合，进而引出公理。 6.直观演示，导入新课 新课讲解之前，数学教师可以利用实物、教具（挂图、模型、投影片、幻灯片、电视等），引导学生直观观察、分析，引出新知识。采用直观教学，可以使抽象的知识具体化、形象化，为学生架起由想象向抽象过渡的桥梁。例如，圆柱、圆锥、圆台的侧面积和全面积的导入，可让学生观察模型，然后再观察它们各自的侧面展开图，进而引导学生推导出计算公式