让学生在趣味课堂中学得更有趣.docVIP

让学生在趣味课堂中学得更有趣江苏省特级教师，中学高级教师，全国小学数学（人教版教材）优化课堂教学优质课评比一等奖获得者。多篇教学论文在刊物发表。 《数学》“2011年版课标”提出：“对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。”在总目标中又提出：“提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心。”学生要想学好数学，首先就必须喜欢数学，也就是必须对数学有兴趣。如果学生对数学有了浓厚的兴趣，就会对数学学习表现出极大的热情，并会积极思考、探索，从而提高学习效果。所以，我们的数学课一定要上得有趣，要用数学知识本身的魅力去吸引学生，让他们在趣味课堂中学得更有趣。下面以二年级“认识角”（苏教版）的教学为例，谈谈如何把数学课上得有趣。 一、设境激趣 沟通联系 根据二年级学生年龄特征和生活经验等特点，在教学时，应尽量选取与学生生活有密切联系且又生动有趣的素材进行教学。《数学》“2011年版课标”提出了“四基”，要求在教学过程中帮助学生积累并运用“基本活动经验”。当所学知识在学生活动经验里已有，即便只有部分，他们也会产生浓厚兴趣。 基于此，在教学“认识角”时，在课伊始时就创设了蕴含着趣味的情境：“一名男孩剪出了一个五角星，一名女孩手里拿着一个三角形，桌面上放着纸工袋、三角尺、正方形纸片、一个闹钟，这些都是学生熟悉的图形和物体（对教材中主题图稍做加工，变静态为动态，激发学生探究兴趣）。” 二年级“认识角”的教学，重点是初步建立角的表象。为了突出这一重点，设计如下： 1.在这幅图中你发现了哪些我们已经认识的平面图形？ 2.其实在它们当中还隐藏着一位新朋友，想知道它是谁吗？下面我们一起把它请出来（隐去实物）。 课件展示从物体的面上抽象出角的基本图形（共7个）。 3.请同学们再仔细观察这些（角）图形，然后闭上眼睛想一想它们的样子。有谁知道它们叫什么吗？ 告诉学生这些图形都是“角”，讲述角是由1个顶点和两条边组成，使它初步体会角的基本特征。这样，学生在充满童趣的情境中轻松完成对“角”的首次感知。 以上教学让学生体会到几何图形与生活是有联系的，不仅符合几何平面图形学习的一般规律，而且有效促进了学生的知识迁移，并在不知不觉中生发生了学习的兴趣。 二、巧置冲突 辩论生趣 当教学内容不能引起学生认知冲突时，教师应该重组教材，巧妙“制造矛盾”，设置认知冲突，从而使学生产生对问题有不同见解，引发辩论，这样既能激发探求数学问题的兴趣，又能有效训练思维，还能对问题的本质得以深刻理解。 当“角”的基本要素初步构成后，为引发学生在容易出错的地方进行辩论。我们对教材第66页的“想想做做”第2小题：的前两个图形进行了位置互换（见辨角图）。其原因是降低数角的难度，也为后面辩论“铺路”。①号图形学生很容易数出（三角形）有3个角，但在判断②号图形有几个角时，一般会产生不同的观点，有的认为只有一个角即左下的直角，有的认为有３个角。有一位学生执意坚持②号图形中有３个角，教师抓住这一时机，设置认识冲突，让持有不同观点的同学争辩。教师站在了这位学生的立场上，并说：“老师也感觉有3个角。”由于“糊涂”的老师也参与了其中，争辩更是兴趣盎然。“真理越辩越明”，在争辩中，学生明白了角的两边是直直的，在画角时要用尺子画。最后这位学生不但修正了自己的错误观点，还说服了我这个“糊涂”老师。 由此可见，使课堂有趣不仅是一种教学方式，它更是一种理念，在教学过程中教师要有“帮学生找到学习乐趣”的意识。 三、巧设幽默 趣味横生 列宁说：“幽默是一种优美的、健康的品质。”幽默，有不同的表达方式，或动作、或语言、或表情，不胜枚举。在小学数学教学中，教师若能恰当运用幽默艺术，让学生在愉快的氛围中学习，就能做到寓教于乐，寓学于趣，就可以激发学习兴趣，甚至能使学生爱上数学这门课。 如：在思考第66页的“想想做做”第2小题（下面的图形中各有几个角？）时，我把③号图形用多媒体技术改编，并取名为“趣味练习：数学魔术，变变变”。具体做法是 ■ 同学们，我们已经知道③号图形有两个角，下面老师想给同学们变个魔术，想看吗？（课件演示③号图形放大，然后将③号图形上面的圆弧慢慢变成一个尖顶的形状，如④号图形。） 看清楚了吗？它是怎样变化的？现在这个图形共有几个角？为什么刚才图形上部没有角现在有了呢？ 这样的练习，学生通过观察由曲变直、从没有角到有角的变化过程，进一步强化了对角的两条边是直直的特点的理解和认识，又使学生品尝到了学习数学的乐趣。 四、化静为动 生动有趣 心理学认为，小学低年级学生上课时有意注意的时间不能持久。因此，要让他们在数学学习中保持较长时间的有意注意，就要寻找能够引发学生学习兴趣的方法。化静为动，将数学知识蕴含于动画之中，能激发学习