高中英语教师教学设计能力现状探究.docVIP

高中英语教师教学设计能力现状探究早在1974年、1978年、1988年和1992年，美国的加涅在其四个版本的《教学设计原理》一书，对教学设计提出两个基本观点：一是学生的“学”是获得学习结果的内因，教师的“教”只是外因；二是不同的学习结果需要不同的学习条件[1]。因此，教学设计应以学生的“学”和必要的学习条件为基础。2008年鲁子问在《英语教学设计》[2]一书提出“教学是人类有计划的活动，这种计划的方案可以通过有意识的设计来完成，这种设计就是教学设计”。可见，教学设计强调的是教与学的双边活动，是建立在一种“有意识”的基础上进行的教学行为。美国学者肯普（J.E.Kemp）（转引自王虹）[3]则提出教学设计是一种系统研究方法，它以传播理论和学习理论为基础，应用系统理论的观点和方法，调查分析教学中的问题和要求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学活动和教学资源，分析、评价其结果，使教学效果达到最优化。肯普的定义既包含了设计理论也包含了设计内容和方法。王俊[4]认为，教学设计是在教学理论指导下，通过精心设计一系列教学事件，对教学资源和教学过程进行系统规划的教学构想。由此看来，虽然学者们对教学设计的定义有不同的描述，但他们的描述基本上已经涵盖了教学设计的基本理念、理论、技术、内容、方法等。在本文中，笔者将教学设计界定为“教师为了达成一定的教学目标，依据教学理论、技术理论和方法理论，从教学材料、教学对象、教学目标、教学重难点、教学过程和教学评价等方面进行研究，形成一个系统方案，以帮助学生学习的过程”。根据此定义，教学设计内容包括分析教材和教学对象，制订教学目标和教学重难点，形成教学方案和设计教学评价方式等。本研究根据这个定义，对高中英语教师的教学设计能力现状进行调查，以便在今后的教师培训中，有的放矢，提高教师的教学设计能力，从而提高教师的教学能力。 一、研究设计 1.资料收集 通过调查高中英语教师的教学设计能力，了解高中英语教师的课程理念、设计能力。设计内容是人教版高中英语第4模块，第2单元Working the land中的Learning about Language。实验要求被试者在限定的时间内完成1课时英语教学设计，内容围绕教材和教学对象分析，教学目标制定，教学重难点确定，教学过程设计等四个方面进行。根据被试者的设计结果，收集相关信息并对这些信息进行分析，获得相关结论。主要针对以下几个方面进行分析：被试者在进行教学设计时采用什么语言；被试者在进行教学目标设计时是否围绕三维目标；被试者在教学过程设计时是否围绕自己制定的教学目标；被试者的教学过程设计是否采用某种现成模式；教学过程设计是否有评价设计；以及被试者的教学设计存在的其他问题。 2.被试 研究选取福建省2011年暑期高中英语骨干教师培训班的60位学员作为被试者。这些学员来自8个地市，有一定的代表性。共发放教学设计60份，收回60份，得到58份有效教学设计。 二、结果与讨论 1.教学设计时采用的语言分析 表1统计了被试者在进行教学设计时采用的语言。从表中可以看出绝大部分教师在进行前三项内容设计时采用汉语表述。被试者在教学设计时采用的语言可以看出一种倾向：设计者的日常教学行为习惯，即教学过程用英语描述，而其他方面用汉语描述。其他方面用汉语描述有两种原因，一是认为用汉语描述能够使表述更清楚，二是用英语描述有困难，担心表述不地道，尤其是对专门术语的描述。例如，用英语描述的教学目标中，许多设计者把“情感目标”翻译成“Emotion（al）objectives”，而不知道使用“Affective”一词。笔者认为，高中教师在从事英语教学活动时，应该养成用英语思维的习惯，长期努力，能提高高中英语教师的表述能力。 2.教学设计内涵分析 从表2可以看出，目标设计围绕三维目标的被试者达到70.69%，说明三分之二以上的老师都具备新课程理念，对新课程有一定的敏锐性，在设计目标时能将新课程理念自然融入到设计中。但是到了教学过程设计时，却只有56.9%的被试者融入了三维目标的内容，这说明两个问题：一是设计者在教学过程设计时往往会忽视教学目标，使教学内容脱离了目标设计的初衷；二是由于本课的设计内容是关于语言点的学习，某些设计者觉得难以与三维目标联系起来。第三项内容是关于教学过程模式化设计问题。往往有许多教师会根据某些固定的模式设计教学环节，使教学过程设计变得千遍一律，例如，采用“PPP”模式或“五步教学法”等。但从被试者设计的结果看，只有6.9%的人套用模式，93.1%的被试者能够根据设计内容，灵活确定教学步骤，这是值得提倡的。最后一项是教学过程中的评价设计，遗憾的是，只有12.07%的被试者设计了评价内容或提到了评价内容，说明大部分设计者的评价意识还不强，在平