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高中英语课堂教学中小组合作学习策略探究小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。 小组合作学习是学生在教师组织下的以共同目标为学习追求，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。 小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织形式，通过指导小组成员开展合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务和目标。 该方法的优点有： ① 有利于激发学生的学习积极性。 ② 有利于实现学生的学习主体性。 ③ 有利于关注学生的个体差异性。 ④ 有利于培养学生的社会适应性。 成功关键：合理分组、适时开展、精当指导、有效组织、强化学习方式训练 本学期我任教的高三年级12、13两个班，从2011学年起，在学校的大环境下，主要在高一年级试点进行小组合作学习的研究，高三也有几个班在尝试。通过开展合作学习，我了解到它既能培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。其他学校的成功经验告诉我们，合作学习有美好的发展前景。但对于我们来说，一切都是新的，需要从头学起，在摸索中不断反思，不断进步。 在教学中开展合作学习不仅仅是教学组织形式的简单变化，它还包含着教师角色的转变，家长的参与，合作的延伸及评价制度的制定等一系列的问题，我想只有充分认识并能妥善解决这些问题，才能有效地化解学生与教学内容之间，教师与教学内容之间，教师与学生之间的矛盾，真正使合作学习取得事半功倍的效果。 在合作学习的诸多理念中，最令人注目的是为促进学生学习的主要途径，无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动进一步拓展为教师与教师，学生与学生之间的互动。这种人际关系合作互动中，充满着人的感情渗透，有利于营造人际关系和谐的学习环境，有效地激励学生的学习动机，增强其信心、学习兴趣等，促使其智商和情商同步发展，开展学习活动，消除学生学习焦虑感，促进学生心理健康发展。 经过几个月的实践与探索和思考，我认为在英语教学中开展合作学习，应该切实做好以下几方面的工作： 一、 优化小组结构，挖掘组员潜能 要使学生学会合作学习，首先需要教师学会合作学习，真正做到自己角色的转变。找准教师的课堂角色，在课堂教学中要让小组合作学习发挥应有的作用，让小组合作学习走上正轨，教师既是学生学习的引导者，也是学生学习的合作者。在小组合作学习过程中，教师要在小组间巡回指导，了解各小组的学习情况，及时发现并解决活动中存在的问题，例如学生参与度不均衡的问题，能力强的学生参与机会明显较多，甚至完全抢占话语权，而能力较弱的学生则显得消极被动，光会记录和对答案，不去体验获得知识的过程。这时，教师就要发挥引导作用，鼓励能力较弱的学生参与合作，重视他们的发言意见，鼓励他们积极发言，做真正的“促进者”，“管理者”“顾问”“参与者”。重建和谐的，民主的，平等的师生关系，建立新的“学习共同体”，例如，我们上课时要学会弯下腰同学生交谈，要经常走动，走下讲台，穿梭于学生中间，跟学生一起说、唱、跳、表演或者是做游戏。合作学习以小组合作学习小组活动为主体，我们把学习能力差的和能力好的、会表达的和不善于表达的、性格活泼的和性格内向的同学有机结合，按4-6人成一组的座位进行编排，这样有利于创造轻松和谐的课堂气氛，让不同能力的学生开展讨论交流活动。 “小组合作学习”其次就要小组划分与座位编排力求科学、合理。班主任要根据学生的实际情况，遵循为每个学生提供交流合作机会的原则，恰当的进行分组。“小组合作学习”教学方式既能拓展课堂教学的时空，有能照顾到学生的差异；因小组的精诚合作，课堂才不会再有被冷落或遗忘的角落，效率才能全面提高。但也要注意培养小组成员的责任意识。为保持小组活动的有效性，教师还要引导学生积极开展小组自评，为小组学习提供有益地反馈，帮助各小组学会怎样更好地合作。 二、 加强家校交流，促进学生成长 由于新旧教育观念之间存在着矛盾，或者由于缺乏足够的信息，家长对教师新的教学方式可能不理解，这是我认为教师应该与家长密切配合，教师有责任向家长解释新教育教学观念以及自己的改革意图，以便学生在新的氛围中学习时，家长不至于感到困惑和生疏。在刚开展合作学习时我们就遭到少数家长的质问：“学生分成小组了，侧身看黑板很容易伤到眼睛”“什么都让学生来做，来讨论，来合作，还要你们老师干什么？”我们通过个别家访，家长会，专题讲座和教学开放日活动，让家长充分了解老师究竟是怎么教的，为什么那么要这样教，这种教学方式给学生