授“生”以鱼不如授“生”以渔.docVIP

授“生”以鱼不如授“生”以渔一、 引言 《初中英语新课程标准》明确指出，初中毕业生要掌握大约3，000个单词和400-500个习惯用语或固定搭配，但实际上不少学生却很难达到这一目标，这样会直接关系到学生英语学习兴趣的培养以及他们综合运用英语能力的提高。因此，对学生进行有效的词汇教学就显得至关重要。传统的英语词汇教学大多靠学生的死记硬背，这样记忆单词的方法枯燥无味，会挫伤他们学习英语的积极性。所以教师应该考虑如何提高学生记忆单词的效果，我觉得教师在教学生英语单词的同时更要教给学生正确记忆单词的方法与技巧，我们不仅要授“生”以鱼，更要授“生”以渔，这样才能让学生养成自主学习的习惯，提高学习效率。 二、 词汇教学存在的问题 根据这些年的教学实践，我觉得初中英语词汇教学主要存在以下两个问题： ① 英语词汇教学效果不明显，学生单词记忆效果差，遗忘快，有些学生往往只会单词的拼写，却往往不熟悉单词的用法。考试的时候，他们还是不会用或者老是用错，考试成绩肯定不会理想。 ② 单纯的死记硬背单词会挫伤学生学习英语的积极性，这样的教学远远偏离了新课改的理念。新课改明确提出，我们的英语教学要以学生为主体，重视个性发展，而传统的词汇教学却压抑了学生的个性发展，削弱了学生用英语进行交际的能力。 三、 进行词汇教学的方法 现在，我们的教学活动应该遵循以学生为本的理念来设计，要按照学生的兴趣、能力、爱好等方面来满足不同学生的需求。那么教师该如何在平时的教学实践中进行词汇教学呢？我觉得我们要注意以下的词汇教学方法： 1. 培养学生词汇预习的习惯 在上新课的前一天，一定要让学生做好相应的词汇预习工作。我们要让学生在了解词义、读懂课文的基础上进行相关的单词记忆，要指导学生利用字典、录音机、电脑等工具来进行单词和短语的学习，一定要让学生养成自主学习的习惯，尽量通过自己的努力去掌握词汇的用法，从而改变单词学习被动输入的局面。 2. 通过语音知识记忆单词 我们都知道，单词的读音对于单词的记忆是有很大帮助的。但事实上，很多初中生根本就不认识音标，更谈不上去读单词了。因此，教师在进行词汇教学时一定要帮助学生重新学习音标，让他们从单词的读音中去寻找规律，记忆单词。比如popular， stupid， January这类词，我们就可以让学生去总结元音字母u在非重读音节中的读音，这里的u是读［ju］。 如果u处在开音节位置，又在辅音字母j， l， r， s后面时，读［u（：）］音，例如： July， influence， February等。通过读音规则让学生去记忆单词，不仅可以让学生掌握一些音标知识，更重要的是可以让学生通过单词的读音规则掌握更多的单词，从而提高学生记忆单词的实效性。 3. 在反复练习中强化单词的记忆 在教学过程中，很多学生会向教师反映，有些单词记了好几遍还是记不住。这时，我们对学生说，这样的情况是很正常的。根据艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘曲线，学生学到的知识在一天后，如不及时进行复习，就可能只剩下原来的25%。随着时间的推移，这种遗忘的速度就会减慢，遗忘的数量也会相应地减少。因此教师一定要教会学生从遗忘曲线中掌握遗忘规律并加以利用，从而提升记忆单词的效果。虽然在平时我们并不提倡“题海”战术，但平时做一点练习还是必须的。我们只有在不断、反复地练习与记忆中才能巩固单词记忆的效果。 4. 通过构词法记忆单词 英语中的构词法有下面几种：转化法、派生法、合成法。转化法是指一个单词在不同的句子和语言环境中有不同的词性。在这个句子中用作名词，而在另外一个句子中就可能作动词或者形容词用。我们把这种词形不变而词性发生相应改变的构词法叫作转化法。请看下面两个句子： I left for work earlier this morning. Look right and left before crossing the road. 在这两个句子中， left就分别用作动词和副词。派生法是指我们通过在词根前加上前缀或者在其后加上后缀后变成另外一个新的单词。比如前缀有： ir?， im?， non?， dis?， un?， in?， mis?， 在某些单词的前面加这一类前缀就会变成与原单词意思相反的新单词。如： irregular， impossible， non?stop， unhappy， incorrect， misunderstand如后缀有： ?er（?or）， ?ess， ?ful， ?tion， ?ment， 在某些单词后加上这些后缀就会变成与原单词词性不同的新的单词。如： actor， actress， action， successful， movement合成法是指由两个或者两个以上的词合成一个新词，比