浅议初中英语教学中词汇教学.docVIP

浅议初中英语教学中词汇教学词汇是进行思维和交际的重要元素。词汇在个人的语言能力发展中起着重要的作用，词汇量的多少直接影响听、说、读、写等各项语言能力的发展。学生掌握词汇量的多少及其正确运用词汇的熟练程度既是衡量学生英语水平的尺度之一，也影响着他们学习英语的兴趣和积极性，甚至是他们学习英语成败的直接因素。  为了让学生迅速而又牢固地掌握词汇，教师必须有效探究和掌握切合初中学生学习、记忆词汇的有效教学方法。为此，本人从教材、学生、教法上进行对英语听说课词汇有效性的教学作了探究，很大程度上提高了英语听说课词汇有效性教学。  一、精通教材是开展英语听说课词汇有效性教学的基础  Rivers曾指出：在实际生活中，“听”在语言技能中的量最重，“说”的量约是“听”的二分之一。可见，在学习语言中培养学生的听说能力是英语词汇教学的最基本要求。听说课是初中英语教学活动中一种常见的课型。通过听说，学生可以学习概念、扩充词汇、理解语言结构，并为后面进一步展开教学活动做好准备。然而，中学生的听说能力却是英语词汇学习中的薄弱环节。为此，应以突出学生主体地位和保持学生学习英语兴趣为出发点，构建一套既符合英语新课程标准要求，又能取得一定成效的听说课词汇教学有效性模式。教材是教师实现英语课程目标的完成课堂教学环节的重要基础，现行新目标初中英语书题材广泛、图文并茂、内容丰富，怎样才能有效地利用好教材是每个教师在备课时应该考虑的问题。吃透教材，精讲精练，有效教学，才能事半功倍，故精通教材和对教材的准确把握是开展英语听说课词汇有效性教学的基础。  二、熟悉学生是进行英语听说课词汇有效性教学的保障  “知己知彼，百战百胜。”词汇教学活动的最终目标是有效促进学生灵活地运用英语，那么教师就不能按照自己“教”的思路来教学词汇，而应按照学生“学”的规律进行词汇教学，即学生应该怎样学词汇，教师就应该怎样教词汇。因此，在词汇教学设计时，要从学生的实际和有效性出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、不同规模的、满足多层次学生需求的、节奏多变、形式多样的词汇教学活动。不少农村山区小学的学生基础很薄弱，学习习惯很差，平时几乎不做作业，更不用说预复习和读背英语。大部分外地生源的学生情况更糟，有个别学生甚至26个字母也读不准、写不全。当然也有一小部分学生在小学的基础较好，从小就参加过长短期的英语培训，掌握的词汇量大，基础扎实。因此，教师要根据学生情况，进行英语听说课词汇有效性教学就显得尤其重要。  三、上课策略是开展英语听说课词汇有效性教学的手段  1.歌曲式词汇教学。英文歌曲在教学中的应用可以激发学生学习词汇的热情，正如靳梅琳在《大学英语词汇与语义教程》中所说：“学习英文歌曲可以提高音乐的理解力，增强节奏感，也可以学习语言、语法和句法，增强词汇量，英文歌曲不仅形式灵活多变，内容也丰富多彩，具有其他学习模式所不可具备的优势。”在现实教学中，越是英语学不好的学生越怕记词汇，也越记不住词汇。通过让学生学英文歌曲，容易激发他们的想象力，增强趣味性，使其在无意识状态下收到较好的词汇有效教学效果。 2.表演式词汇教学。表演式词汇教学的特点与传统词汇教学的方法相比，表演式教学有着自己所特有的特点。 3.语境式词汇教学。语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解词汇的用法和多种意义，从而对于词汇的记忆更加牢固。王文斌在《英语词汇语义学》中指出：“语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。”如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。语言学家吕叔湘先生说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境是相当重要的。教师在课堂教学过程中要有效地设计一些主题性教学活动情景，有利于提高学生的运用词汇能力。如在学七年级下册第二单元的straight，turn left，on the right，supermarket，library，post office，pay phone，restaurant，avenue等词汇时，教师让学生课前把这些词汇写在白纸上面，上课时叫学生举着白纸站在座位的地方，然后问Where is the library?等问题，学生就会争先恐后地说Its between the supermarket and the restaurant.等。在这之后，让一个想去某地的学生问教师Excuse me. Is there a library near here?等问题，这时教师一边告诉他怎么走，一边做一些Yes. Go straight down this street and turn left. Walk on and turn right. The library is on your right