浅议在英语教学中挖掘学生非智力因素.docVIP

浅议在英语教学中挖掘学生非智力因素智力因素与非智力因素共同制约着人的学习能力，但其中起决定作用的却是非智力因素，只有充分发挥非智力因素的作用，才能有效地调动起智力资源，从而提高一个人的能力因素。英语的学习是一种极为复杂的心理过程。它不仅是充分调动智力因素，还需要运用非智力因素来增加兴趣、强化动机、调整心态、磨砺意志、自我激励、提高效率。那么在英语教学中要如何更好地挖掘学生的非智力因素呢？ 一 激发学生的学习兴趣，增强其渴求知识的动机 兴趣是最好的老师。兴趣不仅能转化为学习的动力，而且能促进学生智能的发展。学好英语的重要性人尽皆知，但为什么许多学生感到学英语难，觉得学得不如忘得快，从而失去学英语的兴趣和欲望呢？英语中大量枯燥无味的单词、词法、发音规则的存在，它们往往使学生“谈英语而色变，望英语而生厌”。面对这种情景，教师一定要合理安排，尽可能为学生创造条件和环境，使其在英语的运用中得到乐趣。 二 加强教师自我情绪调节，缓解学生焦虑情绪 心理研究表明：愉悦的心情能促使人的大脑神经处于非常活跃的状态，在这种状态下学习不仅记得快，而且记得牢。学习是一项紧张的劳动，在整个学习过程中，学生的精神和注意力都处于高度紧张状态。这种状态如果保持太久则会产生疲劳。要使学生的学习效率提高，就要使学生精神饱满、兴奋异常并相互感染，人人都积极地参与教学活动。在实际教学中，笔者不断地积极倡导和谐的学习气氛和环境，使同学们心情愉悦地去接受知识。如在走进课堂时，笔者总是仪表整洁大方，精神饱满，言行自然得体；抑或讲个笑话、补充时事新闻等这些学生感兴趣的话题，不仅活跃了课堂气氛，也使学生心情轻松、愉快、精力集中地认真学习。笔者曾作如下测试：在班里宣布一则重要新闻——我们班级获得流动红旗，同学们的注意力马上集中到教师的身上，接着，教育同学们，这一荣誉是大家辛勤努力的结果，并希望同学们再接再厉，努力进取。由于课堂气氛活跃，同学们心情愉快，临下课时，对当堂所学知识进行一次抽样检查，发现回答优秀率几乎百分之百，这是学生受到鼓舞和激励后心情舒畅带来的课堂效果。 三 充分利用心理学上的“紧张效应”，向课堂要效益 心理研究表明：越是在高度紧张的情况下，人的思维活动越是激烈，注意力亦高度集中。适时适当地造成一种紧张的学习环境气氛，使同学们的注意力达到高度集中状态，能有效地提高学生学习的效率。预备铃响后，上课铃前的几分钟，笔者有意识地强调一下课堂上要检查哪些方面的内容，同学们便紧张地预备、复习、记忆、思考，短短的十分钟往往效果十分明显，容纳量达到超饱和状态。检查结果表明，优秀率在90% 以上，合格率为100%，而未采取此法的，则往往效果不佳，及格率仅占60% 多一点。久而久之，不管布置作业还是不布置作业，同学们都养成充分利用这段时间的学习习惯，无疑它对本节课有着神奇的效果。不仅如此，如果课堂还剩下点时间，笔者也往往采取这种方法，有效地利用了课堂的每一分钟，提高了教学效果。 四 克服从众心理，唤起学生自我激励意识 从众心理是对客观事物的分析不从实际出发、不假思索、不分是非、不辨真伪、人云亦云、盲目跟从。用通俗的话说就是“随大流”。对中学生，尤其是差生来说，从众心理成为他们学习外语的一大心理障碍。 一个成绩较好的学生回答的答案是错误的，但很多学生仍不假思索地盲从，认为学习好的同学回答正确的可能性大。一些学生在课堂上，不敢也不愿回答问题，尤其对有争议的问题，从不发表意见。久而久之，便认为自己说的做的都是错的，别人说的做的都是正确的，从而导致对英语的学习失去信心，产生厌学情绪。因此，解决这一问题时，首先要解决思想问题，以正面鼓励为主，侧重教育为辅，注重培养兴趣，增强信心，引导他们少“从众”多“创见”。同时对差生因材施教，采取“弹性政策”，如课堂提问，适当降低要求，对他们提一些简单的问题；阅卷评分时，给他们以成就感，增强他们的自信心；且有进步及时给予表扬；同时鼓励他们多开口，多发表意见，说错或做错时，不责怪，多理解差生的难处，做到不厌其烦地教他、帮他，以爱心感化激励他们，使他们以勤奋来回报教师，发挥出他们内在的巨大潜能，从而提高了学习英语的积极性和兴趣，成绩也得到不断提高。 五 加强自我心理矫正，引导学生正确进行自我评价 人不可能事事顺利。同样，中学生对外语的学习也会不可避免地遇到挫折，特别是现在的考试，不仅是智力的较量，还是非智力因素的较量，尤其是心理素质的一种对抗。考试中往往有许多同学考得不理想，情绪相当低落，对这样的学生如果不及时矫正其心理状态，不培养他们积极的自我评价意识，养成并学会自我评价的习惯，并依反馈信息修正自己的学习行动，总结学习方法，针对难点、弱点进行补习，就势必会打击他们的学习积极性和学英语的兴趣，成绩也会一落千丈。在教学中，