浅议培养学生对传统篇目兴趣.docVIP

浅议培养学生对传统篇目兴趣在日常语文教学工作中，发现这样一种现象：传统篇目虽然知识点明确，文笔经典，在课型上多属导读课，但因其故事情节距现在生活较远，学生对这种课文没有什么兴趣，学起来如读天书——索然无味，教师讲解起传统篇目往往陷入尴尬境地，课堂气氛死板。由此促使我思考：改变对传统篇目的教学过程和方法，培养学生对传统篇目的兴趣。以表现亲情、描绘景物为主题的题目，我采用调换讲课程序与学生写作相联系的办法。将读书随笔这一步骤提前，然后再对课文进行分析，并直接指导学生写作。以揭露问题本质、反映社会生活为主题的篇目，我采取“联系法”——广泛联系生活；深入联系社会背景。下面分别以《背影》、《春》和《从百草园到三味书屋》、《孔乙己》为例具体谈谈我的教学改革。 以往讲述《背影》这篇课文，总是根据知识点刻意要求学生注意文中的“四次背影”，找出文中父亲对“我”所说的几句话，去体会父亲的爱子之情，其实所得体会都源于教师的诱导分析，而学生却不能感同身受，课堂气氛死板。因此，我决定：1.以古联今，从教学程序上颠倒过来；2.联系写作训练，从诱导知识点转变为学生主动找知识点、学知识点。在新的教学过程中，首先针对课文情节(叙述父子之间的四件事，体现父子深情)确定讨论话题(这一步原为课后“读书随笔”要求的内容)。让学生回忆个人的成长经历，父母是怎样关心、爱护自己的，学生来了兴趣，一个学生动情地说：“小学二年级时，老师教认钟表，我怎么也不会，急得直哭，爸爸就陪着我一直到深夜十一点，直到我认会为止……”另一个学生说：“我们这里有种菜的，全家费力拣了一个晚上的香菜，妈妈又卖了一天才卖了五块钱，可是我学英语，需要买磁带和录音机，妈妈二话没说就给买了，看看妈妈粗糙的手，我都快哭了，又怕我妈担心，把眼泪又咽回去了。”就这样，课堂氛围与文章的感情基调基本一致了，然后我开始导入新课：“同学们，我为你们感到幸福，你们每个人都深爱着你们的父母。著名学者朱自清先生也有一位慈父，大家想不想了解这位深爱着儿子却又很平凡的父亲?”同学们带着强烈的兴趣打开课本，整个阅读过程就很认真。在讲解课文过程中开始尝试第二步：与学生平常的写作联系起来：“你们要是写一篇作文来赞美你的父母怎么写呢?”学生们开始思索，这也是学生平常写作时最头疼的问题，往往内心的情感因为找不到最佳表现点，而使文章不够感人，内容散乱，多数同学的头脑都处于空白、茫然状态，这时提示学生：“咱们这篇课文，在体现父亲的爱子之情时，作者找到了一个经典的镜头，大家发现了没有?”学生再次开始精读分析，主动找这个特写镜头，很容易找到了文中出现的“四次背影”，学生恍然大悟，其实很平凡的表现点，自己怎么没想到呢?学生怀着主动找知识点的心理来学课文，并且学有所用，自然对传统篇目产生了兴趣，而且由衷地感叹传统篇目的魅力：平凡的事例、平凡的人物，由于作者的情感表现点找得精准，语言生动、情感真挚，文章自然流传很广，值得几代人去读、去品味。最后，教师给文章作结：“同学们，无论人与人的身份、地位多么悬殊，父母对子女的爱都是真挚的、无私的，语文课不仅是知识学科，更是人文学科，通过这篇文章的学习，我已发现，很多同学开始关注自己的父母了，开始反思父母爱自己的同时，自己又是怎么做的，让我们把朱自清先生的《背影》讲给父母听好吗?让我们都从自身做起，报答深爱我们的父母吧!” 对于《春》这篇写景抒情散文的讲授，不按常规直接分析文章内容，而是启发学生思考：“春是美好的，那么春天呢?”经过讨论，很多同学想到了春花烂漫、小雨绵绵、微风轻拂……内容杂乱，除此之外，意识不到春的生机、生命力。他们眼中的春天如同一个美丽的镜框而缺少照片。这时，我引导同学们去读朱自清先生的散文《春》，看一看作者是怎样描绘春的美丽、感受春的内涵的。带着几分疑惑，学生们打开课文，读起文章来就有了目的，分析起来也有了依据。学完课文后，同学们豁然开朗：自己所描绘的景物之所以浮浅、杂乱，是因为没有抓住各个季节有代表性的事物，忽略了这些事物的特征，没有品味出自然景物的象征意义和深层内涵。这样既能有效强化文章的重点内容，又指导了学生的写作。 《从百草园到三味书屋》这篇课文，如果从文章本身人手去分析主题思想，学生们不能理解“我”的快乐和苦闷，我主张学生将课文内容与自身实际生活相联系，同学们展开热烈的讨论：喜欢什么样的生活、喜欢什么样的老师、喜欢什么样的书籍……同学们的想法和心态与文中的“我”相似，这样再读课文，“我”对百草园无忧无虑生活的留恋、对三味书屋私熟教育的厌恶之情深入了学生们的心灵，他们通过自己的感受理解了文中的“我”，那么，这篇文章的主题不用死记硬背就领会了。当学到百草园美景的时候，学生们读得琅琅上口，仿佛自己也到园子里来玩似的；读到雪地捕鸟一段时(配有幻灯片)，学生们更是兴趣盎然，几乎跃跃欲试