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浅议如何培养学生及众不同艺术感中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1007-0745(2012)08-0041-01 摘要：美术课是一门素质教育课，一方面它培养了学生的审美能力，另一方面也是促使学生个性发展的阵地。在多年的美术教学中，体会到培养学生的主体意识，激发学生的内在动力，培养学生独立自觉地参与创造活动是至关重要的。并鼓励学生敢于打破常规，敢于创新的精神，是学生个性发展的前提。爱因斯坦说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切”。以下几点可概括说明本文内容。 一、培养学生的创造力。 二、激发学生创造的潜能。 三、鼓励学生个性化的表达。 四、形成具有创造力和个性化的思维方式。 关键词：创新意识 个性化 开拓精神 思维方式 美术课是一门艺术课，一方面它培养了学生的审美能力，另一方面也是促使学生个性发展阵地。从事美术教育工作多年，我始终很难忘记那一节简单的水彩课。在全面执行素质教育新课改的今天，再次品味那一节课，我觉得很有意义，感触颇深。 一、培养学生的创造力 那是一节水彩课，要求同学们画太阳并涂上颜色，绘画一开始，有个同学就画了一个很大很大的太阳，并在众多的水彩中选择了绿色的颜料认真的涂了起来，于是，我走过去对他说：“你画的不错，不过太阳是红色的呀，你见过绿色的太阳吗？还是用红色更美。”说完，有去指导其他同学了。当我再次回来是，见他还在涂绿太阳，便问他怎么还不改过来。他说：“夏天太热了，我喜欢给太阳穿上绿色的衣服，看起来很凉爽。”我恍然大悟，意识到自己的教育行为使学生不能表达自己的真实意愿，没有充分尊重学生的个性表现的自由权利。于是我鼓励他继续画完。展示作品时，同学们的作品都是千篇一律的红太阳。只有这幅绿太阳与众不同，富有创意。当他说明自己的想法时，同学们都很兴奋，热烈的讨论起来…… 这件事使我看到，教学活动中，教师往往以程式化的教育模式去限制学生，做出过多的干预指导。把成人的想法强加于学生，没有把握好学生思想的感悟与情感的陶冶，因为学生想用他们的思想来表述自己的心灵世界。从而强制学生写生，限制学生富有童趣的想象力，扼杀了学生的创造性。倘若如此，将会使学生在学习中失去自我和主动表现自我的信心，丧失参与活动的热情，泯灭创造力。因为孩子的潜力与天性是要我们不断开发与发现的，他们的思想有时会令人心动，所想，所说、所做其中表现了他们天真活动的感情，展示了他们积极的创造本能。故美术教育不应束缚这些潜能和天性。而是要为他们提供适宜的创造条件，这些条件需要我们来创立。 二、激发学生创造的潜能 之前所采取的行为是以“像”为准，以自己审美要求作为标准，没有考虑学生的内心感受。以至于学生被迫服从于老师，作品出现色彩单一的现象。通过及时调整教育行为后，同学在没有心理压力的情况下，情感得到了满足。愉快的向同学们展示自己的想象，从中获得了极大快乐，这引起了学生的共鸣。同学们纷纷表达了自己富有童趣的想象。在这里想说明的是，我们并不主张一种艺术上的极端的“自我表现论”。也不主张在教学中培养孩子的极端个人主义倾向。相反我们认为教学过程是一个积极引导和教育过程，这个过程不是灌输与接受。教师要循循善诱，及时发现学生的创造性萌动，留给学生一个“自由表现”的空间，让他们充分显露其艺术个性和才华，找到属于自己的语言。这个过程是孩子们感情升华的过程，孩子们要表达自己并不错，但它们不仅应知道如何正确表达，同时也应知道尊重他人，尊重他人的同时是自尊的表现。因此，注重个性化表现的美术教育，有必要加强艺术批评的内容。学生作品不仅是画出来的，也应该是相互间研究，评比出来的。我们注重是通过基础美术教育和美术兴趣教育，不仅给孩子基本的美术熏陶，也应达到对学生完整健康人格的培养，因此，我们要做的是引导学生通过美术活动反映世界人生，来表达对自然生命的热爱，对生活的尊重，对家乡，对祖国文化的认同，对未来美好生活的憧憬和向往，对真善美事物的赞美。在重视个性化培养的同时，也应通过美术教育重视品德教育。如通过美术教育，领悟劳动创造的快乐，培养爱护自然，爱护人类的崇高品质。 不难看出，教师要成为学生活动的真正支持者。以“支持者”的角色接纳和尊重学生的不同想法，事实上，正是这样喜欢“异想天开”的学生，才是最有创造力，最具发展的人。创造性并不是一种必然的高不可攀的品质，它潜在于学生的本性之中，不要急于做出对错误的判断，而应加倍关注学生的幻想和标新立异，让学生成为活动中的真正主人。教师要学会欣赏他们，耐心听，鼓励他们立足于自身实际，将自己的内心世界以独特的方式显现于造型活动之中，从而在自己创造的作品中确证自我，实现自我。只有这样，人格才能得到真正的健康发展。由此看来，美术教育对学生创造力的提高是十分有利的。因此创造