浅议如何设计好初中英语课堂教学.docVIP

浅议如何设计好初中英语课堂教学摘 要 目标教学理论是上世纪60年代末美国心理学家和教育家布卢姆提出的。英语课程标准明确提出了初中英语教学的总目标：通过三年或四年的英语教学，使学生受到听、说、读、写、练的全面训练，获得英语基础知识和为交际而运用英语的能力，养成良好的学习习惯，为进一步学习英语打好初步的基础。要达到这一总目标，就要从最基本的课堂目标开始，从一节课堂目标的实施，逐渐完成单元目标，达到总目标。 关键词 初中英语 教学目标 有效性 在英语教学中，教学目标是否合理，直接决定着教学的成效。教学目标是课堂教学的核心和灵魂，是课堂教学的根本出发点及归宿，它具有导向、调控、激励、评价等诸多功能。因此，教学目标设计的有效性显得十分重要。但笔者在多次听课、调研中发现，目前仍有部分教师在课堂教学目标的设计方面存在着目标虚设、目标错位等现象，导致了课堂教学活动的无序、随意，甚至造成低效、负效的结果。那么，如何才能有效避免这些问题，增强课堂教学目标设计的有效性?下面，笔者将结合具体的教学案例，分析教学目标设计中普遍存在的问题，并提出相应的建议。 一、什么是教学目标的设计 有关教学管理部门常常要求我们设计的教学目标要“明确、具体，符合学生实际”。那么，什么样的教学目标是“明确、具体”的教学目标呢？由于相关部门的要求中往往没有给予具体的解释，教师在教学设计中只能根据自己的理解进行教学设计。 二、英语课堂教学目标实施的现状分析 当前，新课程改革取得了许多令人鼓舞的变化和成绩，然而，观察初中英语课堂教学实践，不难发现仍然存在一些问题，课堂教学目标不明确，课堂教学一味追求表面热闹，在教学目标的设计上，存在内容单一，忽视知识能力培养，缺乏实际意义的问题，这些都是导致英语教学目标难以实现，造成教学目标有效性缺失的关键，究其原因，问题在于课堂教学目标设立不当，从而影响教学效果。 三、英语课堂教学目标的地位与作用 构成教学过程的要素包括教学目标的确定、教学活动( 任务) 的实施与教学评价。可具体描述为:教学过程体现了从教学目标出发, 通过学生的各种活动, 最终达成教学目标的全过程。通过对教学过程的描述, 教学目标的重要性是不言而喻的。新的课程标准对课堂教学的有效性提出了新的要求，然而在长期的中学英语教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的。学生、教师和教材是影响教学效果的基本要素，也是教师确定教学目标和课时目标的决定因素。根据外语教育学的有关理论，英语教学的总体目标应由若干个课时目标构成，而课时目标又是由知识目标、能力目标、情感目标等诸项目标构成的。 四、教案分析教学目标设计存在的问题 （一）教学目标设计模糊 1.语法：被动语态 2.词汇：本课的所有单词. 此知识目标只是简单罗列、再现了本模块涉及的词汇、语法等知识点，至于教师怎样去教，学生如何去学，学完后要掌握到什么程度，通过何种方式去检测，目标里没有做任何说明和阐述。用这样的教学目标去指导课堂教学，教师是无的放失，学生更是雾里看花，课堂教学的实效性从何而谈？ （二）教学目标设计大且空 情感态度目标：通过本课的情景创设，让学生亲身感受和体验语言，后学以致用，激发学生的学习积极性，培养他们的自主学习、合作学习、善于学习的习惯，并让他们在实践中体验成功。 课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标。教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的，具有明确、具体的特点。在设计课堂教学目标时，简单地借用英语课程标准里课程目标的一些描述，结果造成教学目标大而空、高而难，无法在一堂课内完成。 五、如何提高教学目标的有效性 （一）教学目标要体现学生的主体地位 教学目标的完成者是学生，教师不能凭自己主观臆断设定教学目标，要在充分解读学生的基础上，从学生的角度考虑设计。在教学目标设计前，教师要全面了解、分析学生，包括他们的认知结构、认知特点、个性特征、社会背景、语言水平、语用能力等。所有这些不是在教学设计时才去了解，应该靠平时的积累。在教学目标设计时，教师应该站在学生的角度，确保设计的教学目标是学生想完成的、能够完成的、应该完成的。总之，要注意两点一是学生需要分析，二是换位思考。 （二）教学目标要体现任务 英语课程标准以学生“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，也就是学生能够用英语完成各种各样的生活化任务。因此，在设计一堂课的教学目标时，我们也应该考虑目标的任务化。这类任务既来自学生的生活，又能整合语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度。 （三）教学目标设计难度要适中 教学难度的把握需要教师认真分析学生的原有水平，同时还需要教师充分考虑学生的现有能力。前者将直接影响教学目标难度的定位，即高于学生原有的水平。低于或平