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浅议思想品德课课堂生成资源开发及利用摘 要：教育应该是一个创生与开发，师生交往，积极互动，共同发展的过程：在“导学案”的运用中发现生成，形成知识；在合作探究中解决生成，提升能力； 在实践和情感体验中思索生成，增强责任感；在整合归纳所学知识的过程中创新生成，开拓视野。只要我们运用智慧和实践精神，关注课堂中的动态变化和生成发展，开发和利用好课堂生成资源，定会使课堂高效而充满活力。 关键词： 生成资料 预习方法 解决策略 实践能力 新课程理念认为：教育应该是一个创生与开发，师生交往，积极互动，共同发展的过程。思想品德课教学中教师不可能完全预设整堂课的运动与发展，常常会出现许多生成性资源信息，这就需要教师增强生成意识，灵活地调整，以促进学生知识、能力、情感与创新意识的形成。下面我结合自己在教学中的实例谈谈自己对生成资源的开发和利用； 一、在“导学案”的运用中发现生成，形成知识。 我在实践中发现，设置导向性强，有一定思考量的问题的学案，提前下发给学生，同时留一定的空白地带，让学生在预习过程中，把不能解决的问题用不同颜色的笔标出来，然后把这些问题带进课堂，这是有效生成的一种好方法。 例如，在教学“我国严峻的人口形势”一课时，通过下发的“导学案”，要求学生完成预习和自学目标，结果学生在预习过程中提出了一系列的问题。如：“计划生育应该坚持还是修改？”，“我国男女性别比例失调，为什么我校女生却比男生多？”等。教师通过这一环节就知道学生的困难了，再通过师生共同的质疑探究环节，学生就能较好地解决存在的问题，不仅掌握了本课所学知识，也能生成一些好的预习方法和解决策略。 二、在合作探究中解决生成，提升能力。 生成教学是以生为本的体现，我们要交给学生有效的学习方法，教其由“学会”到“会学”，使之能自觉自然地把新知识消化吸收，探究式教学正是新课改所倡导的适应这一需要的有效方法。 从生活逻辑入手，创设学生可探究，愿探究，能探究的情景和材料，激发教学双方的主动性和探索性，促使教学双方平等交流，促进观点交融统一，课堂才会有丰富的生成。在探究中，留给学生足够的活动与思考空间，由境生情，有境悟道，就会有创造性的精彩生成。 例如，在训练中考热点专题“追求公平公正，实现共同富裕”时，我引入了温总理与网民在线交流时的讲话：“我们不但要把社会财富这个蛋糕做大，而且要分好”,让学生分组合作探究，一部分小组探究问题“为什么要把蛋糕做大，怎样做大?”；另一部分小组探究问题“怎样分好蛋糕，分好蛋糕的意义”。学生在探究中生成了很多意想不到的答案，除了联系到了教材中学过的很多观点，如初级阶段的基本路线，我国的分配制度，共同富裕政策，三个代表的重要思想，科学发展观，全面小康目标等，还给政府提出了很多合理化的意见和建议。学生在解决生成问题中，不但复习了所学知识，形成了正确认识，而且提高了分析热点问题的能力，培养了爱党、爱祖国、爱家乡的情感。 三、 在实践和情感体验中思索生成，增强责任感。 教育教学需要生活实践，有效的生成离不开学生的“实践世界”，通过开展丰富多彩的实践活动和情感体验活动，让学生在实践和体验中学习、思考，有助于提高学生勇于求实，乐于动手，勤于思考的能力，从而使思想品德课彰显生命活力。 例如，在教学“节约资源，保护环境”一课时，我带领学生看了录像片“毒筷子”的生产过程，并参观了本地一个一次性筷子的生产厂家，让学生亲眼目睹了一次性筷子的生产，之后还采访了厂长和工人。同学们了解到这个厂每年的一次性筷子生产量，并且通过网上查阅的资料做了计算，知道我国每年要生产480亿双一次性筷子，这需要砍掉120万棵生长了30年的大树，而我国森林覆盖率只有18?21%，每年还以200万立方米的速度减少。在获得了这些第一手的资料的基础上，学生认识到了我国严峻的资源环境形势，也生成了许多有见地的可行性建议：政府要严格立法禁止乱砍滥伐，落实减排承诺，倡导绿色经济：同学要从我做起，从现在做起，过低碳生活，创绿色家园等，通过这一实践活动的体验，提高了学生的实践能力，提升了价值观，增强了责任感。 四、 在整合归纳所学知识的过程中创新生成，开拓视野。 九年级学生面临中考，中考的复习离不开对所学三年知识的归纳和整合，生成适合自己的逻辑体系。教师要基于学生的学情，有效地整合知识和材料，创生教材，为有效的创新生成创造条件。 例如，我在备课中把知识归纳为六部分；民主建设部分，经济建设部分，文化建设部分，法制建设部分，国策经纬部分，国际意识部分。把热点材料归纳为六大专题：科教专题，校园（校车）安全专题，文化建设专题，民生专题，两会专题，学雷锋专题。然后把学生分成六组，让每组同学解决一个知识点和一个与知识相关的专题，要求他们把知识点和热点结合起来编写一个导学案，通过