浅议思维教学模式及任务型阅读教学结合应用.docVIP

浅议思维教学模式及任务型阅读教学结合应用英语思维教学模式，是在英语教学活动中利用思维科学有计划、有系统地指导学生思考的一套稳定的教学程序。它可以培养及训练学生的思维器官、思维心理、思维品质、思维方法，提升思维能力，优化课堂教学结构。任务型英语教学(Task-based EnglishTeaching)则是在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。任务型教学的发挥有利于英语课堂上师生的变化性互动，有利于训练、培养和加强学生的创造性思维，使英语课堂更高效。 一、英语阅读教学中存在的问题 在现实语言学习中，阅读是令很多学生望而生畏的。但它又是一种最有实效的语言输入形式，有了一定的语言积累和输入，才能帮助学生积极思维、大胆表达，以达到语言学以致用的目的。所以，如何通过任务型教学在阅读教学中的应用才能有效地提高语言创造性思维的能力，是教师时刻要关注的问题。经过调查，我们发现学生在阅读中常出现如下一些问题。 问题一：无知识背景，重复阅读，迟滞理解力的集中，减慢阅读的速度，不能积极调动自己的全部知识和智慧，排除障碍，一看到底，往往丧失阅读的兴趣和自信。 问题二：缺乏整体阅读的意识，学生的阅读视界小，不以意群或句子成分为单位，而是将部分的注意力分散于词形和词音上，增大了语音信息块的密度，从而降低了阅读效力。 问题三：缺乏情景意识，遇到生词就求助于字典，遇到熟词便进行心译，长期依赖母语，无法培养语感和提高阅读的熟练程度，从而丧失独立思考和解决问题的能力，更无法沉浸在文章的内涵中去体验文字的力量而达到阅读的真正目的。 这就要求教师应适时帮助学生树立科学的语言目标、正确的学习态度，培养良好的语言习惯和适合自己的有效方法。 二、发展思维能力的英语阅读教学实践尝试 1.创设读前语境，激发语言思维 思维动机是激励并维持一个人的思维活动以达到一定目的的内在动力，动机在需要的基础上产生，同时也离不开刺激的作用，当刺激与个人需要相关联时就会产生思维动机。 课前引用一些与课题相关的名人名言或查找与课题相关的资料，都能激起学生对课题的兴趣，加强对语言的感悟。课前的主题演讲，不仅对演讲者是一次语言的操练机会，对其他学生也是一种渐入佳境的过程。教师对课题的巧妙引入，就可以自然而然地提出本课的教学重点、难点。这一系列课前的任务设计起到读前的铺垫作用，不仅能激活学生已有的相关背景知识，补充必要的新材料，启发学生对话题的思考，还能迅速把学生的注意力从课外吸引到课内，及时转换频道进入上课的状态。 例如，新课导人。导人内容要尽可能选择学生所熟悉或了解的内容，以便调动学生的参与意识，让学生有话可说，从而烘托课堂气氛，激发学生的阅读欲望，通过建立或激活学生的图式(schema)，初步感知阅读内容，为正式阅读做好准备。另外，在导人时要适当穿插本节课的相关词汇，以适当减轻词汇学习的负担。 如牛津高中英语M5U2：The environment Before-class activity： (1)Have students surf the internet to　collect more pictures whichhighlight environment problems caused by nature orby man. (2)Students prepare their oral reports. Discussion： (1)When we talk aboutthe environment’.what words will cometothemind? (2)What do you think 0f it when you see the word? (3)Compared with the last few years，do you think the environ-ment is getting better or worse? 这些任务的设计实际上是对课题内涵和外延的一个较全面的诠释，学生通过诵读有关材料，进入一个新的语境，通过主题课堂演讲以及生活小对话的操练，在师生、生生的互动中明确提出本课的教学目标和教学重点。 2.适当读中限时，促使思维敏捷 教育心理学认为，原始学习的速度与保持成正相关。一定范围内，阅读速度加快能促使词句分析性阅读水平向综合性阅读水平转化，从而加深对阅读内容的理解程度。理解程度的加深亦能提高思维的敏捷性和灵活性，加快阅读速度。 在阅读教学中根据文章难度限时，要求学生在一定的适度的紧张中提高阅读的效度。由于是限时，学生自然会充分运用浏览、略读、寻读、猜读等速读技巧来完成任务