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浅议护理教育中评判性思维能力培养【摘要】 随着医疗改革的不断实施与深化，我国的医疗事业也取得了巨大的进步，作为医疗事业中总要的组成部分，护理工作也取得了较大的进展。然而，随着社会和经济的不断发展，对于护理工作也提出了更高的要求，科学的进步以及人们健康需求的不断提升，都对护理人员提出了更高的要求，只有不断的提升自身的综合素质建设，才能够适应新时期的护理工作。在这种情况下，具有较高的思维技巧，就成为了当前护理人员培养的一个重点内容。本文就针对护理教育中评判思维能力的培养进行简单的分析。 【关键词】 护理教育；评判性思维；思维能力；培养途径 评判性思维也也称之为评判性思维，其是从哲学观点中演变而来的。评判性思维是一种有目的、自我不断调整的一个过程，其中包括阐述、分析、评价、推理等多个环节，也包括对做出评判的所有依据进行的思考。在我国，对于评判性思维较为广泛的定义，指的是当个体处在一个复杂的环境中，能够通过对自身知识与经验的灵活运用，找到问题的解决方法，并且从中选择较为科学和正确的思维方式。评判性思维是一种逻辑思维方法，其在现代护理教育中得到了广泛的重视，为了不断的提高护理教育的质量，我国大多数卫生学生也着重加强对学生评判性思维的培养。1 评判性思维的特点 1.1 主动性 在评判性思维中，不是被动地等待，而是积极参与到相应的活动中去；不是被动地听候指示，而是建设性地思考，做出自己的判断。 1.2 独立性 评判性思维不是人云亦云、随声附和，也不是自我思维的重新阐述，而是对自己和他人思维所作的有个性、独立的思考。 1.3 反思性 评判性思维不像理性加工活动，它以创新为宗旨，是对思维的再思维。2 评判性思维能力的培养途径 2.1 培养前提 评判性思维定义的建立是进行评判性思维培养的基础和前提，我们认为，没有一种教学方式可以称之为最好的教学方式，或者是优于其他的教学方式，并且根据这种思维定义，探索更多的评判性思维的教学技巧。评判性思维不是以公式的形式存在的，也不是一成不变的，甚至是在相同的课程中，也并不是完全一致的，因此首先就要将评判性思维的理论框架置于护理课程中，在每一门课程开课之前，都需要根据课程的特点以及教学特点来明确评判性思维的定义，并且以此为根据，对课程进行规划和设计，使其更加有利于评判性思维的培养。 2.2 评判性思维的培养方法 在护理教育中进行评判性思维的培养，有着多种培养途径，本文仅简要阐述几个常用的方法。 2.2.1 苏格拉底式问答法 苏格拉底式问答法是一种教学讨论方法，或者是一种辩论方法。其实施的过程主要是由教师提出一个启始问题，这一问题的提出，也是该方法能否顺利得到实施的关键。问题的提出，关系着问答过程是否能有序的进行，问题一般是起因于教师的好奇心，但是对于问题提出后的答案，不应该只有一种统一的答案或者是最合适的答案，这样才能够通过问题引发学生的讨论以及辩论，从而在这个过程中培养学生对问题的把握能力、已经对价值观更为深入的理解，其在培养学生的评判性思维方面有着十分重要的意义。 2.2.2 车轮式问答法 在应用该教学方法时，一般是由教师提出一个能够以引起所有学生思考的问题，由甲同学进行回答，然后在甲同学回答的基础上，再进行下一个问题的提出，再由乙同学回答，以此类推，问题的深入程度和回答的进程则由教师能够把握。通过这种车轮式的问答法，能够使学生更加集中精力，积极的参与到对各种信息的收集和处理活动中，也能够使全体学生都参与到课堂中，进而达到培养学生评判性思维的目标。 2.2.3 提出问题的技巧 培养评判性思维的过程中，问题的提出是十分重要的，教师必须要进行充分的备课，在具有重组的准备的基础上，才能够提出具有启发式和挑战式的问题，问题的提出对于能够激发学生进行综合分析有着重要的影响。在传统的教学中，教师提出的问题是封闭性的，或者是具有肯定答案的问题，问题的范围也仅仅局限于教材中的内容，这种提问的方法不利于学生形成全面分析的评判性思维，只有充分掌握提问的技巧，才能够提出有效的问题，进而促进学生评判性思维的养成。 2.2.4 概念阐述法 该方法是对事物的本质属性进行阐述的一种思维模式，如果从构成结构上进行分析，概念是思维的基本结构；从能力方面进行分析，概念又是产生正确思维的基本条件，因此可以说，概念在评判性思维的培养过程中有着重要的影响。人的任何思维活动都不能脱离概念而单独的存在，如果没有概念，那么思维过程也是无法成立的。在传统的教学模式中，教师往往将概念直接的传授给学生，让学生死记硬背。对于概念产生的过程，学生却并不了解，因此其也无法将概念长久的留存于记忆中。只有将概念交给学生，让学生利用自己的知识结构对其进行分析和阐述，才能够有效的促进学生思维的形成。 2.2.5 角色扮演法 角色