识字教学中三个“回归”.doc

识字教学中三个“回归”新课程标准建议：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。”为此，笔者针对部分识字内容，做了一些尝试。 以苏教版一年级《识字4》为例，首先以悬念导入，根据图画，创设一起去野外采集昆虫标本的情境，缩短学生与即将要学习的内容之间的距离，引起学习的兴趣。紧接着，将学习的主动权交给学生，由他们根据图自己说出要学习的词语，再借助拼音自主识字，人人争当“小老师”，读得特别认真。教师则充当好引导者、组织者、促进者的角色，引导学生通过看图，联系生活实际，形象地理解生词，在说的训练中进一步加深对生词的理解，学会运用。在学生认识了“蜻蜓、蝴蝶、蟋蟀、螳螂、蚂蚁”等生字后，引导学生寻找规律，初步感悟形声字的构字规律。之后，以猜谜、“送生字宝宝回家”等游戏帮助学生巩固新知，寓教于乐，其乐无穷。最后，展示教师自己制作的“生活识字本”，倡议大家做生活的有心人，到生活中识字。 一节课，40分钟，由于有了熟识的生活情境，各种有趣的识字游戏，学生的表现特别的活跃，学习的热情空前高涨，识字效果非常好。同样成功的案例还有一年级上册的《认一认5》。教学时，我将教材提供的16个字，进行了重新编排，把“瓜、豆、麦、车、果”等8个生字融进了一幅夏收图中，创设情境，带领学生穿越时空，来到初夏的田野，看图识字、读词，得到了听课老师的好评。 仔细回顾这两课的教材研读、教学设计及教学实施，结合多年的识字教学经验，笔者认为一节成功的识字课，务必做到三个“回归”。 一、挖掘文本，创设情境，让教学回归“生活” 新课程赋予我们灵活使用教材的权利，提倡创造性地使用教材。在本节课的教学中，针对一年级学生的年龄和生理、心理特点，我充分运用书中的插图，创设了到野外采集昆虫标本的情境，使原本枯燥的识字教学多了一份生活的气息和乐趣，在上课之初就紧紧抓住学生，拉近了学生与教材之间的距离，激发了学生识字的兴趣。在这节课的最后，我又告诉学生：大自然是一个充满奥妙的世界，昆虫世界更是奇妙无比。今天我们所认识的只不过是昆虫大家庭中极少的一部分。感兴趣的小朋友可以利用课余时间，认真观察，去认识更多有趣的昆虫。把认识的昆虫名记录下来，跟老师和同学交流交流。从课内到课外，进一步培养学生热爱自然，热爱生活的情感和探索自然的兴趣，同时将识字延伸至课外——社会生活的大课堂。 二、尊重主体，创造机会，让学生回归“本位” 学生是学习的主体，是课堂的主人。教学中我努力充当好教学活动的组织者、引导者、促进者的角色，为学生创造自主学习的机会。通过插图，创设情境，引导学生自主探究。以《识字4》为例，我让学生观察插图，看看图上的同学在干什么，有哪些昆虫，自由地说一说，从而让学生自觉主动地投入识字活动中，让识字成为学生本身的意愿。这样的教学，学生找得尽心，说得开心，学得用心。学生自己找到并说出识字的内容后，再由学生自己借助拼音读准字音，教师只对那些难读的字音加以辅导。对于字义的理解也是借助于插图，先由学生自己看图，建立图与文的联系。当学生将“蟋蟀”“天牛”和“蟑螂”混淆的时候，及时纠正，讲清区别，帮助学生形成正确的概念。对于形声字的构字规律，也是尽量让学生自己发现。为此，我特意将所有虫字旁的字用彩色描出偏旁，引起注意，使学生的发现成为可能，以此来培养学生自主探究的学习能力。 三、掌握规律，创新设计，让教学回归“童趣” 识字教学中一定量的练读巩固是非常必要，也是必不可少的。要将枯燥单一的练读变得丰富有趣，需要我们不断地创新设计。根据低年级学生好动、好玩的特征，我以游戏的形式加强读的训练，极大地提高了学生主动参与的积极性。练习时，我一改过去一味地领读，学生跟读的单一教法，让学生借助拼音自读，尊重并发挥学生自主学习的能力，跟着“小老师”一起说昆虫的名字。同样是读，但说法不同，效果也迥然不同。巩固练习则在一个个有趣的游戏中“悄然进行”，猜谜语、“给昆虫宝宝当妈妈”“送昆虫宝宝回家”，这些游戏极大地调动了学生识记生字的积极性，学生在玩中学，在学中玩，快乐无穷，乐此不疲，使巩固练习真正做到“了无痕迹”。 “创新”是时代的主题，识字教学上的“创新”就是改变汉字的枯燥无味、抽象、难于理解，使学生在轻松愉快的环境中掌握知识，保持强烈好奇心和旺盛求知欲，促进思维不断发展的一种教学方法。这种创新源于对教材的深刻研读、准确把握，源于创造性地使用、重组甚至拓展、改编教材，再者就是源于以生为本的教学理念，以学生的终身发展为目标的设计理念。以上提到的三个“回归”就是在充分挖掘文本的前提下，将教学与学生的生活紧密相连，让学习活动回归生活、回归本真的识字教学的有效策略，是创新识字教学的基石，不可