让激励在作文评语中飞扬.doc

让激励在作文评语中飞扬小学语文新课标指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。由于传统教学中对学生作文的要求过高，再加上教师评语像裁判式的生硬、刻板，挫伤了学生的写作积极性。实施激励性评价是作文教学改革的当务之急，也是解决学生害怕作文问题的关键所在。 于永正先生认为：适时的真诚的鼓励，是帮助学生树立信心的支撑点，是加快思维的兴奋剂，是开窍的电火花。写激励性的作文评语能使学生体验到成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用，能让学生的写作热情在充满激励性的作文评语中飞扬。我在作文批改中善于捕捉学生习作中的亮点，让学生看到作文评语后都有成就感。即使是非批评不可的，也要让学生乐于接受。我的学生就是在充满激励的作文评语中爱上了作文。 一、捕捉亮点，让学生在激励中前进 心理学研究表明，缺乏激励，一个人自身的潜力只能发挥20%—30%，而正确与充分的激励则能使人发挥其自身潜力的80%—90%。教师在批改学生作文时，要善于捕捉闪光点，哪怕是微弱的闪光点，及时鼓励，使之成为学生成功的动力。有位教师说的好：“与其在评语中写上通篇语句不通，不如把文中少数写得通顺的句子画出来，批上这几句写得通顺连贯。”是啊，“数子十过，不如奖子一长!”因此，我的作文评语总是洋溢着激情，充满鼓励的色彩，尽量多地运用激励性语言，由衷地为学生习作中的优点喝彩，哪怕只是一个词语用得生动，一个句子写得形象，一个标点用得正确，也要为其叫好，给予表扬。批改作文时，一旦遇到好词、好句、好段，我就用红红的波浪线标出来，在眉批处写下：好！好极了！真好！太好了！……或画上一个翘起的大拇指；或写上：“你的想法跟老师的一样！……你作文中的语句这么生动，许多著名的作家小时候也不过如此。” 我的班级曾经有这样一位学生，作文语言枯燥，缺乏感染力，在一次作文中写下了这样一句：“小女孩踮起脚，探着身子，把花一枝一枝地插进老师的笔筒里。”我就在这句上大做文章，先用波浪线醒目地画出来，在“踮”“探”“插”这几个描写动作的词下用“·”标出，眉批“妙”，在总批中写道：“笔端生花，功在语言，文章语言总的要求是准确、鲜明、生动。你已掌握了文章语言的技巧，下次作文一定会更精彩！”当他看到老师那么欣赏自己的作品时，几多自豪在一双充满笑意的眼睛中流露出来。在我的激励下，他渐渐对写作充满了兴趣，作文越写越好。再如我曾在一篇题为《美丽的校园》的习作后写上这样的评语：“本文是一篇佳作。文中景语皆情语，字里行间洋溢着真情。以情感人是写作成功的秘诀之一。勇敢地去投稿，你的作家梦想定能成真。”后来，这个学生的作文果然见诸报端，他正像肖复兴当年那样：“涨涌起的信心和幻想，像飞出的鸟儿抖着翅膀。”一份份饱含真情的评语，传递着老师对学生的关爱和鼓励，承接着师生之间浓浓的情意，每每发下作文，学生们互相传递着，竞相欣赏着各自的评语，脸上洋溢着满足与快乐的笑容。 二、点拨不足，让学生乐于接受 由于学生年龄特征，语言表达能力和认知水平的局限性，作文中出现这样那样的问题是难免的。即使非批评不可的，我也亲切、和平、真诚，用充满激励的话语让学生乐于接受。受丁骥良先生的启发，我常采用以下方式： 建议式：如果有学生不愿意花时间修改作文，完成了就了事。我就写下这样的评语：如果把好题材写成的初稿比作“玉石”的话，那么，修改就是一把锋利的“雕刀”，它会不断地将玉石雕刻成“美玉”，使作文好上加好。如果你能拥有这把“雕刀”，你的作文定能使老师拍案叫绝。 商量式：如学生字写得很潦草，我就写上这样的评语：如果能做到字迹清晰，就更好了，重新誊写，写出你最漂亮的字来，好吗？ 引导式：如有学生写景缺乏条理性，我就写上这样的评语：真可惜，文章条理不清。写景的作文如果按照一定的顺序写，脉络就清楚了。写景的顺序有很多种，如《记京华的双龙洞》按游览的顺序；《烟台的海》按由总——分——总的顺序；其次还有由景到人、方位的顺序……好好修改，使你的文章条理清晰起来。 三、着眼长效，让学生在成功中扬起风帆 老师的激励能点燃学生写好作文的信心，我的激励性的作文评语贯穿于学生的每一次习作，着眼长效，让他们在一次又一次的被欣赏中走向成功！如我给曹绮同学新学期的第一篇习作这样的评语：本文是一篇佳作，你真棒！相信你下次的作文更精彩！她的第二篇作文果真又有了长进，我这样评价：本文又是一篇佳作，你棒极了！老师期待着你更精彩的习作。我是这样赞美她的下一篇作文的：你的作文篇篇精彩，老师以你为荣！再接再厉！“感人心者，莫先乎情。”这样的评语如同一缕缕温馨的春风，带着教师真诚