谈当前小学英语教学中出现误区及相应对策.docVIP

谈当前小学英语教学中出现误区及相应对策摘要：在教育发展的同时，我们要注意对教学本质的理解和实施，在我们小学英语教学中，还存在着对教学的错误理解，我们要正视这些误区并加以纠正，才能让当前的小学英语教学更快更健康地发展。 关键词：误区 忽略 形式 本质 继承 创新 当前，我们的小学英语教学在教育新形势的大流发展下，在不断地进步和发展，教师的教育理念以及课堂教学、学生的学习方式等都发生了明显的变化。在这些变化当中，整个教学环境都得到完善和发展，但在发展当中，我们在教学上仍然存在着许多不容忽视的认知上的误区： 一、过分追求课堂气氛的活跃，忽略要给学生平静思维的时间。 新课程倡导学生的主动参与，课堂气氛的活跃的确能从某一个角度反应出学生的积极参与，但教师同时也应该认识到：教学本身是一个自然的活动过程，有踊跃发言的高峰期，也要有平静思索的过渡期，而不是一味的兴奋和激动。很多课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能。 例如，在一些小学英语的课堂上，尤其是一些教学研讨课或公开课，就经常出现这样的现象：学生在教师提出一个启发性问题后，有短时间的平静，这时候，从表面上看，学生似乎没有做游戏活动时那么兴奋，但更高层次的思维活动却正在悄悄的展开。慢慢地，学生接二连三地举手发言，正当学生的思维的火花不断地迸放，纷纷要举手时，教师似乎有些怕课堂的冷场，又带领学生一起说唱歌谣，生硬地打断了学生宝贵的思考时间。 二、过分追求学科的整合性，而忽略本学科的中心。 学科的整合性是新课程所倡导的理念之一。它改变了传统学科过于强调学科本位的，缺乏整合的现象。但在一些小学英语课堂上，教师过于注重学科的整合，产生了严重的偏差，将英语课上成手工课、音乐课和美术课的现象时有发生。例如我曾听了这样的一节课，该节课内容是在学习家庭成员及其关系内容之后，老师让学生对所学内容进行巩固及运用的复习课，在课堂上，老师让学生把自己的家庭成员及关系画出来，并与同学进行互相介绍，但在操作过程中，学生们都热情高涨地投入到画画中去，而老师也并没有真正地给学生清晰地指引，让学生明白画画的目的是为了让同学开展对话，于是学生就把所有的注意力与活力集中到图画上去了，这样就造成了课堂教学目标不清晰，教学内容被扭曲，未能达到教学目标的局面了。该老师把一节英语课上成了美术课，这就是对学科整合的严重偏差，没注重到本学科的本质所在的情况了。 三、生硬的情感态度、文化意识教育。 凸显情感、态度、价值观教育和文化意识的渗透是小学英语新课程的一个基本理念和基本特征，然而一些教师对到底如何处理知识与技能、学习策略、情感、态度、价值观和文化意识的教学目标显得有些困惑，不知道该如何有机地体现这五个基本教学目标，所以在一些小学英语课堂上，出现了教师脱离具体内容和特定情境，孤立地进行情感、态度、价值观和文化意识教育的现象。 四、评价多元化处理不当，导致评价的繁琐和失效。 新课程改革倡导评价方式的多元化。但是，评价方式多元化如果执行不当，很容易出现评价的过分繁琐。我们在小学英语公开课上都能看到各种各样的评价。有贴小红花的，有贴小苹果的，红五星的等等。学生每说对了一个答案，老师就要匆匆忙忙赶回贴东西的地方加个标志，不仅操作麻烦，而且浪费了很多时间；有的老师会让学生回答完问题后自己上黑板贴红花，其实在这个过程中，讲台下的所有学生几乎都把注意力集中到台上正在“接受奖励”的那位贴红花的同学身上了，而在这段时间里，老师继续在台上进行激情而投入的讲授，学生们又能收获多少呢？ 五、学习方式上的认识误区。 （一）、新课程改革之所以提出“自主-合作-探究”的学习方式，其目的在于改变过去单一、被动的接受式学习方式，在继承传统的接受式学习的基础上，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，使学生的学习更富有个性，更充满活力。但是在实施过程中，却出现了以下认识误区： 1. 自主──自流 为了强调重视学生的主体性，把时间还给学生。有的小学英语教师让学生自学课文，却没有明确的要求和指导，对自学的结果也没有反馈；课堂对话操练时，合作伙伴由自己挑，结果造成部分学生在课堂上无所事事等等。这是一种典型的自流式的学习方式，学生表面上获得了自主的权利，可实际上并没有做到真正的自主。还有些教师让学生发言可以不举手，学生积极性很高，抢着说话，气氛自然是热闹，但是教师在让学生积极发言的同时，却忽视培养学生尊重他人，认真倾听别人说话的良好习惯。学生不做深入的思考，随心所欲，甚至随口乱答。这样的课堂上展现的是学生虚假的主体性，失去的是教师价值引导、智慧启迪、思维提点的神圣职责，而要解决课堂有效性的问题关键在于既要真正提升学生的主体性，又要努力发挥好教师引领的作用。 2. 合作─合组 一些小学英语课堂上教师片面追