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试论职业院校历史课学生创造性思维能力培养摘要： 目前的新课改呼唤创造型人才，呼吁创造性思维能力的培养。本文结合新课改理念与高职院校学生历史学习的实际，从倡导质疑，多角度提问；创设情境，打破思维定势；感知教材，激活发散思维；归纳解合，引导灵感迸发几方面对如何培养历史创造性思维能力作些有益的探索。 关键词： 职业院校；历史课；创造性思维能力 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0204-02 0 引言 历史是高职院校五年制大专生的一门公共必修课，也是初等教育（文）专业学生的必考课。要使学生学好历史、考好历史，教师就必须注意平时对学生历史创造性思维能力的培养。历史创造性思维能力是指综合、高效、巧妙地运用各种思维方式与方法，通过新颖独特的认识活动，获得新的认识成果的能力。在历史学科中，思维的创造性主要表现在：其一，扑捉新的信息，发现新的历史资料；其二，采用新的认识手段、方式、方法；其三，提出并论证新的观点。[1]研讨运用创造性思维，对提高职业院校历史课堂教学效果，培养学生创造性思维能力有着极其重要的作用。近来，结合新课改精神，就如何培养职业院校学生历史创造性思维能力为课题，进行了以下四方面的探究，颇有效果。 1 倡导质疑，多角度提问 提出问题是学生思维之始，有利于启迪学生的创造“潜质”。教师应当大加倡导，鼓励学生，敢于质疑提出不同凡响的见解。教学实践中，应当从以下三点来引导。 1.1 紧扣提问的科学性，有益开导 注重提问的科学性，对学生进行有益的开导，会使学生能够正确认识问题，既全面又深刻，不钻牛角尖，不出偏差。如在学习“意大利统一”时，有的学生对加里波第拱手让权，交给撒丁王国，提出问题：革命距成功仅一步之遥，关键时刻，他的让权使革命毁于一旦，历史为何还要肯定他呢？对此，先表扬了这种“学起于思，思缘于疑”的探索精神，同时，应急事纠正其认识上的偏差，指出虽然政权由撒丁王国攫取，但撒丁王国统一意大利是大势所趋，加里波第是资产阶级革命家，但不可能十全十美，意大利的发展方向是议会制的资本主义道路，但不能说革命完全失败，帮助学生拨正认识，回归于史实认知的科学性，指出统一意大利顺应了历史潮流，革命只是带有较多的封建残余性而已。如此开导，促进了学生思维能力的提高，有助于创造性思维能力的培养。 1.2 善抓提问的客观性，理性点拨 使学生立足于客观史实，围绕其发展过程，进行大胆的想象。新奇独特的提问，并非都属创造性思维，不能因猎奇而置实际于不顾，教学过程中时常出现严重脱离客观史实而主观臆造的结果，对此应当引导学生，理性点拨。帮助学生走出迷茫的猜想期，让他们在合理想象的同时，提高自己对历史知识的认知水平。诸如对于“林肯发动内战，消灭了南方种植园经济，是破坏了美国多种经济并存，不利于美国社会进步”的怪论。应当适时点拨：谁发动了内战？南方种植园经济的性质怎样？其劳动者是怎样的地位？南北矛盾的焦点？这进一步开启学生思维大门，多设问多联系多思考就不会有那样的怪论，相反会对林肯及美国内战有肯定评价的认识。适时提示，恰当点拨，既能帮助学生树立新颖而独特的大胆想象的意识，也能帮助学生营建创造性思维的理智的现实定向，在他们思维的内化中逐步提高创造性思维的能力。 1.3 深掘提问的创造性，技能指导 “问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”一切创造源于问题的发现。学生通过积极思考，由已知信息延伸到未知领域，在知识的组合创新中，提高思维的质量，培养创造性思维。对此，应当授之以渔，帮助学生提问设疑时，兼顾全局，标新立异，把握思维技巧的规律。如在学习“西安事变”一目时，启发学生站在世界坐标中探索有关问题，学生在活跃的氛围中联想史实，相继提出：1936年中外历史上发生了哪些重大事件？这些事件折射出来的国际形势有何特点？各派政治力量表现出的政治主张如何？这些主张有哪些历史影响？这一连串的问题颇有创造性，学生能从全局出发，开动脑筋，较理性地联系到国际形势的特点即世界主要矛盾的变化等有价值的问题，从而有助于学生对西安事变的发生、发展的形势，尤其和平解决有个较全面的把握，说明学生的创造意识，令人乐观，创造性思维能力，初见成效。 2 创设情境，打破思维定势 教学中应当勇于突破常规，以史实为依据，对已形成定论的史实，可运用悖逆法，设立新情境，启发学生打破思维定势，挖出教学中的隐性问题，教给学生猜测、推导、反正，启迪思维，使之得出富于创新的结论。这是寻找思维新途径，培养创造性思维能力及撰写历史小论文的重要途径。此方法，可用逆向思维，比较性思考、换位性思考、发散性思考等形式达到创造性思维能力培养的目的。 如在学习“国民党新军阀混战”一目时，教师应大胆地把这一目内容与北洋旧军阀作以比较，让学生查阅资料，对