法律课教学中案例教学法应用.docVIP

法律课教学中案例教学法应用一、选编案例 1. 实施性原则。随着时代的日新月异，教学生活和教学对象发生的变化，所选择的案例也应适时地变化、更新，否则会给学生政治课脱离实际的消极影响。如，在《消费者的权益》一课中，选择当时媒体强烈关注的“阜阳恶劣奶粉事件”：100多名婴儿因食用蛋白质含量仅为1%的“空壳奶粉”而得了一种怪病，四肢短小、脑袋特别大，俗称“大头娃娃”，更有13名婴儿不幸夭折了。这一案例切中了学生的关注点、兴奋点，问题一经抛出，即引出热烈讨论，在情绪高涨的氛围中很自然地完成了教学目标。 2. 趣味性原则。理论性强，枯燥乏味是学生对政治课的普遍印象，利用案例教学法选择具有趣味性的案例进行教学分析，能有效地激发学生的学习兴趣。如，在讲《尊重和维护隐私权》时，利用媒体播放《我想把你的秘密告诉别人》的影音：琳琳为人热情，好朋友很多，小雪就给他看了QQ聊天记录。琳琳知道了好朋友的很多秘密，可是她却说：“我心中藏不住秘密，很想告诉我的另一个朋友，可我不知道该怎么办？”故事连接：琳琳最终告诉了好朋友真真，真真又告诉了自己的好朋友。于是……这种学生身边的案例，足以让作为同龄人的学生们积极地参与讨论。 3. 典型性原则。典型性案例能够反映和说明相关的理论，同时又符合教学目标和要求。在同类型的案例中具有代表性，如在讲述“敌对势力和敌对分子”的概念时，选择“3.14”拉萨发生“藏独分子”进行的暴力事件，分析，其妄图分裂祖国的险恶本质。这就是同敌对势力和敌对分子作斗争的典型案例。通过这一案例的分析，便清楚地理解了“敌对势力和敌对分子”这一概念。 4. 真实性原则。学校是学习的小课堂，社会是学习的大课堂，把大课堂中的真实生活引进小课堂，为学生提供处理实际问题的机会，从而缩短理论和实际间的距离，能增强思想品德课的现实意义。 5. 针对性原则。备课，不仅要备教材，更要“备学生”。因为初中生生活阅历有限，所选案例不能太专业、太复杂，应与他们本身或周围的事有密切的联系，才会引起关注和兴趣，使他们有感而发，有话而讲，达到更佳的教学效果。 二、案例呈现 1. 学生默读案例。在这一环节中，对于学生来说，应根据教师的安排认真阅读案例，对相应的思考题进行分析，提出自己的意见。 2. 教师解读案例。在这一环节中，教师要对如何导入、怎样展开、怎样突出重点做出简要的分析，以引导学生更加准确地把握案例。 3. 教师提出问题。依据学生的实际水平和认知能力，把具体的案例问题化。教师在提出问题时不要直接表露自己的观点，避免学生产生依赖思想。如果学生分析判断有错误，教师也不必立即纠正，而应有针对性地提出问题，引导讨论继续深入下去，最终使学生做出正确的判断并获得正确的结论。 三、用理释例 教师引导学生运用刚学的理论知识或原理采用小组讨论和全班集体讨论的方式对初探没有解决的案例问题再次展开分析讨论。学生的争论、质疑、提出的新问题、新观点，不断刺激着学生的求知欲，强化学生的法律意识和法制观念，同时也激发教师的科研灵感，真正做到教学相长。 1. 小组讨论。在讨论中，要求小组中每个成员都要说出自己的分析及对问题的看法，具体做法不拘一格，可按案例问题的顺序逐一发表各自的高见，展开讨论，一个问题画了句号，再进行下一个问题的讨论；也可将几个有关的问题合起来系统地发表自己的独到见解供大家讨论；还可将自己分析案例过程中遇到的特殊难题提出来，让大家集思广益，共同解决。在讨论中，允许见解有冲突、有纠争。在分析计谋过程中由组长把讨论中出现的不同见解合理建议，特别是一些有纠争的问题记录下来，以便提交到下一阶段进一步讨论。 2. 全班讨论。全班讨论是在教师指导下进行的全班学生积极参与的讨论，是小组讨论的继续。它一方面解决小组讨论阶段遗留的问题，另一方面是教师为达到教学目标而有意抛出的主旨性问题引导学生辨析、思考，并达成初步共识。为了使全班讨论有效地开展，教师必须作好充分的课前准备。除了熟知案例陈述的背景、事实、观点、材料外，还要熟悉案例反映或蕴涵的原理、规则，以便引导学生概括出来。 1