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基于馆校合作视角的小学自然课程开发研究 张静娴 上海自然博物馆(上海科技馆分馆)，E-mail：zhangjx@sstm．org．cn 摘要当代自然博物馆承载着科普教育和文化传承两大重要使命。在博物馆受众群体中，小学生占了较大比重，博物馆和学 校理应建立科普教育领域的联盟，共同建构小学自然教育的第二课堂基地。本文基于馆校合作视角，以上海自然博物馆为例，探 索小学自然课程的设计与开发。 关键词自然博物馆自然课程馆校合作 “走出”学校、“走进”博物馆提供有价值的参考方案。 O 引言 1小学自然科学课程的现状 博物馆教育强调实物的体验，注重动态的活动， 倡导自主式兼探索式的学习，提供全民式及终生式 根据上海市教育委员会教学研究室制定的课程 的教育。馆校合作计划是学生、学校和博物馆三方的 计划，目前小学课程分为基础型课程、拓展型课程和 共赢：对博物馆而言，可以拓展观众群体；对学校而 探究型课程三大类(参见表1)。 言，可以弥补课堂教学的不足；对学生而言，可以获 其中，自然课程属于基础型课程，在部分试点区 得新的专业知识与技能。在很多国家和地区，“馆校 (如虹IZl区、杨浦区)则称为科学与技术，每周2个课 合作”模式已渗入到当地的小学课程中。比如日本科 时。拓展型和探究型课程属于校本课程，由学校自行 学未来馆就非常鼓励学校利用博物馆资源进行主题 开发和实施，每周5个课时。相对而言，探究型课程 式教学，每年组织40余场教师研习活动，提供200对教师和学生的要求比较高，开设难度大，很难保证 多场学生团体的导览解说，引导学生在参观后，回学 课程内容和活动设计的质量。此外，学校还会利用午 校继续进行延伸性学习。目前，国内“馆校合作”的形 间休息或放学后的课余时间来开展各类社团活动， 式多种多样，比如科学表演、科普讲座等，但是围绕 其中也会涉及科学内容，但这些活动主要以竞赛为 小学自然课程标准与现行教材开发教育活动尚处于 目的，并非所有学生都会参与，因此影响范围有限。 尝试阶段。比如北京自然博物馆就一直在探索“科普 以上海某小学为例，其拓展型课程有“我型我秀”(模 小课堂”的组织和策划，试图让科技馆活动走进校 型制作)、“猎狐行动”(无线电测向)和“机器人梦工 园，尝试在博物馆里开设生物课。做好这项工作，需 厂”：探究型课程有“脑力激荡”和“植物大冒险”；社 要从博物馆的展示资源着手，开发设计相应的教育 团活动有“生命探索”等，从课内到课外为学生提供 活动，真正做到把课堂搬进博物馆，为教师和学生 了更多学习科学知识的机会。 裹1小学自然科学课程的设置 EducationAndMuseums 一289— 科学教育与博物馆，2015，1(4)Science 根据《上海市小学自然课程标准》，自然课程作 然课程标准，依托上海自然博物馆现有的展品展项， 为基础型课程，“以培养学生的科学素养为宗旨，承 设计与开发相应的教育活动，并按照各年龄段学生 担对小学生进行科学启蒙教育的任务”。客观地说， 的实际情况分批实施。参与开发的人员不仅有馆内 现行的小学自然课程教学，在培养小学生科学素养 教育人员，还有馆外的小学校长、小学自然教研室研 方面的效果参差不齐。在某些教学内容上，由于教学 究员和一线的小学教师等。首先对学生和教师进行 资源的特殊要求，学生缺乏身临其境的体验，仅仅依