对全人教育理念下校外环境教育思索.doc

对全人教育理念下校外环境教育思索一 全人教育理念和环境教育 教育的功能到底是什么，一直是教育学家讨论的问题。在诸多流派中，人本主义是重要的流派之一。当代人本主义教育思想的兴起是以马斯洛、罗杰斯等为代表的人本主义心理学思潮的兴起为先导的。美国在1972年出版了一本颇有影响的教育专著——《当代教育理论》，该书将人本主义列为1900～1970年间对美国教育产生过重大影响的五大教育学说之一。这种教育更强调人的潜力的发展，尤其是那种成为一个真正的人的潜力；强调理解自己和他人并与他人很好地相处；强调满足人的基本需要；强调向自我实现的发展。这种教育将帮助人“尽其所能成为最好的人”。因此，当人本主义心理学作为极为重要的学术思潮崛起之后，在教育实践探索中便出现了许多新的认识取向，在这背景下，北美教育理论激进派借用生态学、系统论、精神理论传统等概念，发展出“以人的完整发展”为核心概念的教育理论，并使用“全人教育”作为自己的理论旗帜。 这种全人教育所主张的环境教育，是一种“以地球为中心”的教育，菲尔甘认为这种教育的可能性立足于七个基本的假设。其中第三个基本假设是“环境教育的地点不仅仅在学校”，第七个基本假设就是“环境教育是一种可持续发展教育，它与社会的可持续发展息息相关，学生必须在参与社会生活的过程中理解环境教育的意义”。 二 当前校外环境教育的困惑 1．首先校外教育本身是一个很难界定的概念 前苏联著名教育家凯洛夫认为：“校外教育是儿童在学校以外所接受的教育，是由专门的教育机构所组织的，针对儿童的各种教育活动。”我国也是采用了凯洛夫的这种提法，把儿童校外教育机关开展的教育活动称为校外教育，并建立了相应的体系，如少年宫、少科站、儿童活动中心等。联合国教科文组织国际教育发展委员会于1972年5月向联合国教科文组织呈递的《学会生存—教育世界的今天和明天》的报告中指出：“校外教育包括很多可能的途径，要采取多种多样校外学习的方式，对各种年龄的学生进行指导和教育。”欧美国家的学者普遍认为校外教育对应于校外活动，是在学校以外所进行的一切活动。这就又产生另一个概念：校外活动。在2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中强调“注重知行统一。开展各种课外及校外活动。加强中小学校外活动场所建设。加强学生社团组织指导，鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业”。除以上差异之外，还有学者认为，校外教育是非正规教育的代名词。 2．其次对于教育目的的功利化倾向，挤压了校外教育的空间 一方面，在减负的大环境下，校内教育的内容被提纯化，一些基础性知识的教育被迫转化成需要校外教育承担。这种情况下目前大量的校外教育形式变成了补课，原来的兴趣班逐渐变得“没有兴趣”。 另一方面，由于家长的需要校外教育成为校内教育的延伸，而不是补充。据上海社科院社会调查中心的调查，拥有未成年人的家庭，每年用于未成年人课外教育的投入超过2300元。而这一支出的绝大多部分是被商业性机构所消化。这种趋势下，未成年人自身对校外教育的需求必然下降。如 果从市场角度看，校外教育可以说是风风火火。但从社会职能履行角度看，校外教育的效用值很低。校外教育应有的以学习者为中心，尊重人的发展的多样性和差异性，让学生在综合实践活动中学会学习，了解社会，理解人生等功能并没有有效发挥。绝大多数家长很难看出环境教育对于未成年人成长的意义，作为校外教育的主要投资者，他们便不太可能投入相应的资金。因此市场化的校外教育不可能成为校外环境教育的主体。环境教育成为人人喊重要而实际不重要的工作。 三 校外环境教育的意义 当前，我国正面临着非常严峻的环境问题。相关数据显示，全国90% 以上的城市水域严重污染，流经城市的河段普遍受到污染；我国城市生活垃圾以每年8%～10% 的速度增长，垃圾处理率仅50%，而其中达到无害化处理的仅占10%，大多数垃圾只能简易填埋，各类污染已经由城市蔓延至小城镇和乡村。要从根本上解决环境问题，仅靠环保工作者、专家和政府无法彻底解决环境问题。只有加强全体公民的环境意识，培养公民解决和改善环境问题的技能，培养公民正确的环境态度和价值观，才能从根本上解决目前我们面临的生态和环境危机。要达到以上目的，就必须在公民早期进行环境教育。 全人教育理念认为。成功的教育都应该包含环境教育，环境教育必须在人与自然的深入交流中进行，通过人与自然的平等对话而唤起自身的“栖居”意识，从而养成生态人格。因此，校外环境教育可以利用活动场所布局、建筑设施、园林绿化等来构成了一个系统课程，并使之对未成年人环境意识的形成产生潜移默化的影响。 尽管学校必须在公民早期环境教育上承担着关键角色，但显然在环境教育上，校外教育则更能发挥作用。 全人教育理念下的校外环境教育为改善我国的环境教