工学结合在电工基础中探索.doc

工学结合在电工基础中探索摘　要　电工基础建立在物理学的基础上，是学习电子信息专业知识必不可少的一门专业技术基础课，对其他专业课的理论学习和技能操作有着重要的影响。但此门课程理论内容偏多，并且理论知识比较深奥，学生理解起来比较困难，目前的课堂教学现状很不乐观。“工学结合”是加强校企合作、加强理论和实践教学结合的有效人才培养模式，符合职业学校技能实用型人才培养目标。本文从目前电工基础教学现状出发，分析工学结合指导下该课程改革的必要性，从工学结合理实一体化、校企合作、半工半读三方面进行探索。 关键词　电工基础　工学结合　教学研究 中图分类号：G424 文献标识码：A 1 电工基础课程教学中存在的问题 目前，项目教学法在全国普遍推广，但还存在着一定的不足，这并不是教学法本身的问题，而是教师在教学中教学模式比较单一，加上电工基础课程本身理论知识较多、内容抽象、理论枯燥乏味，教师在教学过程中虽然应用项目教学法，但仍然把大量时间应用于理论教学，没有理论联系实际，把枯燥的理论知识应用到实践中去讲解，因此，达不到预期的教学效果。同时中等职业学校普遍存在着理论课时饱满而实践实验课时极少，有些学校虽然安排了实验课程，但是训练的针对性不强，实践和课堂理论脱节，直接影响了教学质量的提高和学生能力的培养。 2 工学结合在电工基础课程中的实施 2.1 将理论教学搬到校办工厂，做到理实一体化 学校的校办工厂为工学结合提供良好的条件，在认识电子元件和学习电子元器件的作用时，教师可以直接把学生带到校办工厂进行教学，学生在进行生产的同时也认识了相关的电子产品，如电阻、电容、电感、二极管、三极管等，在课堂上，学生对电子元器件很陌生，初中根本没有学过，也没见过，认识都很困难，更别说了解这些电子元器件的特性。而在实训场地就有所不同，在用到这些电子元器件的同时，教师稍作讲解，长此以往，学生自然而然的就能认识这些元器件，并能了解它们的作用。 针对理论较强的，难以理解的内容也可以放到校办工厂。如：电流作用、电磁现象等理论，这些理论枯燥无味，学起来也很困难。教师就可以利用校办工厂进行教学，直接让学生进行电动机、变压器，电子仪表的生产，从表面上看没涉及到什么理论，实际上学生在进行绕制电动机、变压器的线圈时就应用到电流现象及电磁现象。学生自己就掌握了线圈的绕制方向决定电磁方向的规律。 校办工厂具有灵活性，在不同的岗位上可以进行不同的教学内容。如在电路焊接中可以直接将学生带到校办工厂，教师可以讲解相关的操作规范及安全生产知识。由于是在校办工厂，受到工厂老板的约束，学生会自觉遵守工厂纪律，在生产过程中会细心操作。而在实验室，学生会过多依赖教师讲解、示范，并且不会积极主动的进行实践。所以校办工厂可以灵活的与课程内容相结合，又能发挥学生的积极主动性。 2.2 校企合作是工学结合的保障 为充分发挥企业文化环境育人的作用，建立校企职责分明、相互沟通协调，制定学生以员工身份承担具体岗位工作，企业考核为主体的顶岗实习管理制度。学校可以制定“实习管理制度”、“定期考核表”，实习指导老师和部门领导或者领班在很短的时间内对学生进行阶段性考核，把阶段性考核作为实习期总考核的基础。另外，充分利用企业行家能手、培训资源，建立技术专家带学生的学徒制，管理进班组；根据生产环节，建立定期培训制度；建立工作态度、工作业绩、业务学习的考核制度。 由于学校师资和实训设备等教学资源缺乏，在电工基础教学中，有些教学内容学校还不具备实训条件，可以采用与企业合作，如在学习汽修电路时，学校现有汽修专业主要以发动机底盘维修为主，虽然也涉及相关电路知识，但很狭隘，很多内容是学校现有条件没办法实现的。所以若能与汽车维修厂合作，直接让学生顶岗实习，参与汽车维修的实训实习，以星期为单位，一星期在学校上理论，然后到汽车厂实习一星期，交替学习。再如正弦交流电路学习中，电力的施工、电路连接等，可以与供电公司进行合作，让学生到实地去顶岗实习。在顶岗实习期间开展镶嵌式教学，培训结束后对学生进行考核，颁发社会实践能力记载证书。通过设置职业能力培养记载证书，记载学生在校期间的社会体验经历和专业技能实践过程，并以企业标准进行相应的实践考核。这样不仅可以让学生有效地掌握知识，还可以加强专业之间的融合，提高学生的全面素质。 2.3 实行半工半读 半工半读是部分时间课堂学习、部分时间企业实践。其中，“读”是“工”的手段，“工”是“读”的目的，“工”“读”相互促进。学生通过实践明确学习目的，突出学习重点，牢记学习内容；反过来，学生通过学习，提高实践效率，提高实践质量，提升实践水平。半工半读是一种人才培养模式，理论学习场所既可以在学校，亦可以在工厂；技能培养场所既可以是校内实训车间，也可以在企业实训基地。