放大学生主体地位教会学生如何学习语文.doc

放大学生主体地位教会学生如何学习语文教学活动是师生的双边互动过程。其中，教师是主导，学生是主体，两者构成了教学的统一体。传统的教学中，教师的主导作用较多地包揽了学生的学，使得学生的主体性不能发挥，只能被动地按照教师的要求去学习，缺乏学习的主动性和创造性，结果是教师费劲心力地教知识却收效甚微，学生再听话地学习也不见成效。我们要想从根本上转变这种情况，就要放大学生的主体地位，在教知识的同时，要重视学生掌握语文的学习方法，教会他们如何学习语文。 一、学法指导应贯穿教学的始终 小学阶段是启蒙和基础时期，小学生面对陌生的学习，没有教师的引导是不行的。当然，如果引导的好，对学生的发展就起作用，学生从小就会学习；如果引导的不好，学生从小就有不正确的学习意识，会影响以后的学习。尤其是语文，作为基础学科，学习方法的好坏也影响其他学科的学习效果。所以，小学语文教师要看到本学科学法指导的重要性，从思想上重视起来。一方面，学习是长期的过程，不是一蹴而就的，是阶梯式向前的，如果第一步没走好，那么，下一步就会走不稳，或者根本迈不了步。从这个意义上说，学习的全过程是指学生所有的学习过程，其中起步阶段最重要。因此，从小学生开始学语文就要注重培养他们学习的方法。如果学生没有记忆的方法、朗读的方法、课后复习的方法等等，将无法面对以后学习上内容的增加和难度的加大。另一方面，学习从宏观上来说是终身的，从具体上来说是学科学习所涉及的全部方面，即从听讲到课下、课外，教师要教给学生学习的方法，他们才能扩展学习的途径，灵活运用知识、创新知识，而不是局限在课堂上。小学语文教师对学生进行学法指导和能力培养有重要的意义，我们只有明确了自己的任务，不折不扣地完成自己的任务，才能将学法教学落到实处。 二、教会学生正确的写字姿势 由于小学生年龄小，自制力差，不能很好地约束自己，往往在写字时，姿势不正确，结果导致小学生的近视率较高，影响了课上听讲和记笔记。正确的写字姿势，不但是写好字的前提，也是提高身体素质的关键。良好的写字姿势也是学习的一种方法，可是，很多教师的这种意识很淡薄，只顾着讲课，对学生的坐姿和握笔姿势不理会，结果导致不少学生写字潦草，作业质量不高，常会因为字写得不好而扣掉分数。因此，教师要有强化学生良好书写习惯的责任意识，要把培养小学生的良好书写习惯当成学法指导的一部分。首先，教师要用自己的书写进行示范。教师漂亮的板书、规范的字体会给学生潜移默化的影响，学生会比照教师去把字写好。其次，从学生入学的第一天，教师就要严格要求学生：头要摆正，不能歪着头写字；肩要平，身要直；眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。教师还应不时地监督和提醒学生。 三、教给学生预习的方法 很多学生认为预习是浪费时间，忽略了预习环节，认为只要课上认真听讲，课后完成作业就行了。学生没有认识到预习的重要性，无形中会增加听讲和作业的学习量。课前预习是学习的第一步，预习做得好，课上的听课效率就高，作业完成就快。预习是让学生对课文有大致的了解，从整体上知道讲了什么内容，在听课时做到心中有数，能及时跟上教师的思路。预习中学生如果遇到不懂的知识要记下来，自己先尝试解决，解决不了的就在课上专心听教师讲，这样，课堂学习效率就会很高。如果不预习，在课上教师讲的听不明白，只能留到课下再解决，学习效率肯定不高。 四、教给学生质疑的方法 问题是探究过程中出现的疑惑，是学生的认知矛盾。思维总是从发现问题开始，以解决问题告终的。而在传统的语文课堂教学中，教师教什么，学生就一字不差地学什么，被教师牵着走，对知识缺少自己的理解，教师讲什么就记什么，教师问什么就从书本中找答案，没有自己的见解和质疑。尽管教师认识到学生质疑的重要性，积极鼓励学生质疑，然而，学生的质疑能力却不尽如人意。因此，教师要教会学生如何质疑，进一步提高学生的探究学习能力，提高课堂教学的效率。 教师应让学生对课文中不明白的地方质疑，在内容的中心思想处思考质疑，在主要段落处质疑，从题目入手质疑。学生在提出质疑后，自己先进行解疑，形成自己的观点，其中有一部分疑问将会因自己无法解答而成为疑难性质疑，再向教师提问。经过这一番解疑之后提出的疑问，大多是有价值的，是教师课堂教学的重点和难点。这样才能让学生集中注意力，上课时更好地听老师讲解。 总而言之，小学语文学法指导是教师在教学过程中，通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导和诊治的过程，使小学生掌握科学的学习方法并灵活运用于学习之中，逐步形成较强的学习能力。古人曾说过：“授之以鱼，不如授之以渔。”由此可见，单纯的教授知识的教学已经不符合现代教育改革的要求，教师应通过学法指导，让学生学会学习，拥有一把开启知识大门的钥匙，具备终身学习的能力。这样才能让教师的教发挥最大的效益，在教法和