教学设计模块及其代表模式思量.doc

教学设计模块及其代表模式思量教学设计主要指向教学活动，关注的是理解和改进教学过程。对教学活动进行预先的策划，是一种教师为达成一定的教学目标，所使用的研究教学系统、教学过程，制定教学计划的系统方法[1]。教学设计把学习理论、教学理论、系统科学和传播学作为理论基础。完整地看，教学设计系统包括教学理念与目标的确定、教学内容的取舍、教学结构的安排、教学方式和学习方式的运用等诸多方面。教学设计的主要工作就是对这些要素之间的关系和相互作用的方式作出符合教学目标的设计和安排[2]。 一、教学设计的模块 1.教学目标设计 在我国基础教育课程标准中，将课程目标分为三个领域，包括知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观。知识与技能是属于认知性目标，容易观察和测量。过程与方法属于行为性目标，也比较容易观察和测量。而情感态度价值观属于情感性目标，多隐含在学生的心理活动中，难以明显地表现出来。设计中容易出现的问题就是对教学目标理解片面化，设计者往往过多地关注知识和技能目标，其他目标往往被忽视。这是设计教学目标时应努力避免的。 2.教学起点设计 教学起点设计，主要是对学习者进行分析。通常包含两方面内容：学习者当前的状态（知识、技能和态度）和学习者的特征[3]。当前状态的分析，就是要了解学习者是否已经掌握了与所学的新知识有关的知识、技能和态度，这样就能够判断学生已经具有的知识结构，寻找到这种新旧知识之间的联系。否则，在确定学习内容和选择教学策略时，就可能把学习者的起点定得太高或太低。 学习者特征是指影响学习过程有效性的学习者的经验背景。它包括学习者的年龄、性别、认知风格、动机、焦虑程度、经验背景、文化背景、人际交流等。这些特征为教学设计的一切活动提供了可能，譬如，对学习者心理特征和思维障碍进行分析，可以预测他们在学习某一任务时遭遇的困难，以及造成困难的原因。这样，就便于采用有针对性的教学策略，以帮助他们解决这些困难。 3.教学内容设计 教学内容不等于教材内容。教学内容是在对教材取舍以及必要的补充和简化后所形成的知识系列。教学内容设计要贴近学习者实际的生活，容量要适当，深度要与学习者“现有水平”相衔接。内容的整合不能拘泥于教材的顺序，形成一种刻板化的“线性序列”。最好能将知识点设计成不同的板块，在合理切分与连缀的基础上，牵引出贯穿其中的线索，这样就能在原有认知结构的基础上“同化”或“顺应”新知识。 4.教学时间设计 时间作为一种重要的教育资源，它是影响教学活动的中心变量。依据课程标准和学习者的实际，对一个学期乃至一个学年的教学时间有个总体规划。认真钻研教材，厘清每一单元内容所包含知识点，从而确定重、难点，对每个单元和课时所需要的教学时间作合理安排。 5.教学方法设计 教学方法的设计必须符合教学内容的特点、知识内在的逻辑、学习者学习的可能性以及教学时间的要求。教师应对各种常规方法进行充分的比较，把握其个性特点、适用范围、优越性与局限性。一般而言，应综合考虑各种因素和教师自身的特点，以一种方法为主，把多种方法融合起来，形成一个优化的组合的教学方法，发挥不同教学方法的综合整体功能，这样，才可望收到良好的教学效果。 二、几种有代表性的教学设计模式 1.行为主义的教学设计模式 在众多的行为主义心理学流派中，对教学设计领域影响最大的著名人物当推斯金纳。他把当时行为主义心理学的主要研究成果应用到教学活动的设计之中，在教学目标的拟定、学习需求的评估、活动理论与策略的采用、教学媒体的选择与决定、教学评价等各方面，均强调外显可观察及可量化的行为。为如何“安排”教学提供了一系列的规则。形成了行为主义的教学设计模式。 （1）行为主义教学设计模式的基本特征 在行为主义者看来，人的思维或心理过程是内在的，它是无法被直接观察到的，只能研究人的外显行为。甚至认为，学习过程与内部心理过程无关，只要控制外部刺激，就能控制和预测学习效果。学习成为了一个刺激与反应之间形成联结的过程，教学就是运用适当的强化作用，使学生形成种种正确的行为反应，并使这些行为反应受到各种刺激的控制[4]。 行为主义教学设计模式不考虑人的意识问题。认为学习不是建立观念之间的联结，而是在一定的情境刺激与某种正确反应之间形成联结。这样一来，就把人类的学习行为简单地归结为消极的、机械的操作强化过程，人就成为消极被动的存在物而任由环境摆布。这种理论忽视并否认学习的内部过程和内部条件的探讨，给复杂事物的学习带来较大困难，直接与科学、技术和教育的发展相悖。 （2）行为主义教学设计的代表模式 斯金纳以操作性条件反射学说和强化理论为基础，主张把心理的东西还原为可观察的行为进行研究。实验发现：人和动物的许多行为并不是刺激和反应之间形成的简单联结，在周围复杂的环