机械制图课程改革及高职学生职业能力培养.doc

机械制图课程改革及高职学生职业能力培养【摘要】以就业为导向，培养学生综合职业能力是高职课程改革的发展方向。针对高职教育的特点，探讨了机械制图课程改革与培养学生综合职业能力的理论与实践，提出以课程为载体，实施专业素质教育和人文素质教育，提高学生综合职业能力，培养工业企业需求相吻合的高素质技能型人才的措施。 【关键词】机械制图 高职教育 职业能力 课程改革 【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0026-01 高职教育作为我国高等教育的重要组成部分，近年来越来越受到广泛关注，培养与工业企业需求相吻合的高素质技能型人才是高职教育的根本任务[1]。当前，我国工业企业特别是制造业缺乏大量适应一线岗位工作的高素质技能型人才，社会需求是高职教育发展的最大动力，高职教育就是以就业为导向的教育。“提升高职学校服务产业发展能力，探索高端技能型人才系统培养模式。鼓励因校制宜，探索科学基础、实践能力和人文素养融合发展的人才培养模式。”[2]因此，加强高职学生的专业素质教育和人文素质教育，提高学生的综合职业能力，是高职教育改革与发展的趋势。课程改革则是高职教育改革的重点内容，课程是人才培养的载体，课程本身的教学质量直接影响着人才培养的质量，学生综合职业能力培养需要通过课程的改革来付诸实施。 机械制图课程作为机械类专业学生必修的专业基础课，如何发挥机械制图课程在提高机械类专业学生综合职业能力方面的作用，构建有利于学生综合职业能力培养的课程体系和教学模式，促进高职机械制图课程教学的改革与发展，是机械制图课程教学改革的重要课题。 1.职业能力培养与改革的方向 高等职业教育的定位，决定了高职教育的培养目标就是为工业企业培养大专层次的高素质技能型人才。使学生获得工作所需要的各种能力，是职业教育最主要的任务。以能力为本的职业教育观在国际上已达成广泛共识。“以能力为本”的“能力”当然不仅仅是指“技能”，而是包括职业道德、行为规范、思维能力、表达能力、团队合作能力、继续学习能力、职业发展能力和实践能力等在内的综合职业能力[3]。因此，在课程教学中需要专业素质教育和人文素质教育并行，将人文素质教育融入专业知识教育之中，实现科学教育与人文教育的交汇，培养学生综合职业能力，是高职课程教学改革与发展的必然趋势。针对高职机械类专业教育的技术性、应用性、实践性、职业性的特点，综合职业能力的培养离不开工业企业需求导向，必须以课程教学为载体，以加强各种形式的项目训练为手段，强化学生的职业道德、知识应用、创新精神和实践能力的培养，改变高职机械类专业教育与产业结合不紧密，人才培养与工业企业需求不吻合的尴尬局面，使高职机械类专业教育更好的为我国产业结构优化与完善服务，办工业企业满意的高职机械类专业教育，实现高职机械类专业教育的跨越式发展。 2.机械制图课程改革与职业能力培养 机械制图课程作为高职机械类专业学生进行专业教育的第一门课，应把课程教学作为培养学生综合职业能力的载体，以就业为导向，突出高素质技能型人才的应用性、实践性，强调收集、消化、提升信息的能力，突出创新能力的培养，提高高职学生的实操能力和专业技术应用水平。通过课程改革，根据课程各部分教学内容的特点，综合应用各种现代化的教学手段和方法，把学生的综合职业能力培养贯穿在课程教学的各项环节，构建有利于学生综合职业能力培养的课程体系和教学模式。 2.1构建利于培养专业技术应用能力的课程体系 专业技术应用能力是高素质技能型人才应具备的关键能力，是从事相关技术工作的核心本领。应把培养学生的综合职业能力作为教学改革的主要目标。因此，必须强化理论教学与实践教学的整合，强调理论知识对实践的指导意义，注重理论、技术和工程应用的统一，满足基本知识和技能训练的需要。课程内容与就业需求相契合，与就业岗位相匹配。如在机械制图课程的内容体系改革中，应从各专业实用的角度确定制图基本知识、投影基础、专业制图、计算机绘图的教学内容和深度要求。其中，投影基础部分以应用为目的，以够用为度，精简画法几何的内容；而专业制图部分则应作为专业技术学习的主要内容，强调专业技术应用能力和实践能力的培养，注重提高学生分析与解决问题的能力，为学生的可持续发展奠定基础；计算机绘图部分作为实操训练的主要环节，其实训内容应与今后工作岗位的要求吻合，与CAD职业技能考核内容对接，实现高职学生“双证书”的培养目标。 2.2机械制图课程中实施人文素质教育的措施 机械制图课程教学中实施人文素质教育，应更新教育观念，树立新的教育观、质量观、人才观和课程观；应把课堂教学和实践活动作为人文教育的载体，根据具体的教学内容，研究和确定人文素质教育的目标，筛选与提炼人文素质教育的元素，最大限度地挖掘教材和教学活动