班级授课制下“陪读”及其消解.docVIP

班级授课制下“陪读”及其消解班级授课制作为工业化的产物，对于提高教学的效率与效益确实起到了史无前例的作用。然而在此同时，它所带来的弊端也日益明显，特别是与因材施教的教学基本要求渐行渐远，致使在班级授课制下，因材施教只能成为一种理想和愿望。因为同一个班级的不同学生存在着个体差异，这种差异是一种客观存在，无论在什么时候、什么条件下，这种差异都不会消失。既然如此，无论你确定什么样的教学难度、什么样的教学进度、什么样的教学程度，都不可能适应和切合每一个学生的实际情况，进而也就难以满足每一个学生的学习需要。 我们的期盼和希望是，最好能用50种方法教育一个学生；而客观的现实和情境是，我们常常不得不用一种方法教育50个学生。在这种情况下，教师对于教学进度、教学难度、教学程度以及教学方法的选择与确定，一般只能以大多数或中等学生的实际情况为根据，这样对于优等生和后进生来说，“陪读”就成为他们必然面临和难以摆脱的无奈。就目前中小学而言，这种“陪读”大体上有两种情况： 一是后进生“陪”优等生读，这在中学教育特别是普通高中教育中表现得非常突出。由于受片面追求升学率的影响，一些学校的教学常常是围绕部分升学有望的学生进行的，教学难度过大、教学进度过快、教学程度过深成为普遍现象，使得一部分后进生根本无法适应教学的要求，从而慢慢丧失了学习的信心，逐渐放弃了学习的追求。在这种情况下，名义上是全班学生在学习，实际上只是部分优等生在学习，后进生就成了“陪读生”。对此，曾有人在批评片面追求升学率时提出过，但并没有做深入的研究。 二是优等生“陪”后进生读，这在义务教育阶段学校特别是小学教育中表现得比较明显。由于义务教育阶段学校特别是小学的教材相对比较简单，一些优等生由于受智力和家庭因素的影响，他们往往只需花很少时间就能听懂学会所有内容，而一些后进生则可能相反。但在教学中教师为了照顾后进生，为了提高合格率，常常把注意力放在后进生身上，进而有意或无意地忽视了优等生的需要，致使优等生在课堂上无所事事，严重影响和压抑了他们学习的积极性和主动性。在这种情况下，优等生就成了“陪读生”。对此，还没有引起人们足够的关注和重视，更没有相关的研究。 或许也有人认为，解决后进生的“陪读”问题，是雪中送炭，因而必须花气力下功夫。而解决优等生的“陪读”问题，是锦上添花，似乎可以等一等、搁一搁。其实，无论是后进生的陪读，还是优等生的陪读，都是对教育公平与公正的一种挑战，都是对受教育者教育平等权的一种侵犯，因而不仅是一种违反教育法律法规的行为，而且是一种压抑人的本性和灵性的举动。如果我们不作系统的思考，不从整体上联动，那么教育的公正与公平就难以实现，教育的平等就会成为一句空话。尤其是在新的历史条件下，无视和容忍任何一种“陪读”现象的存在，实际上都是对教育的不负责。 在不断提高教育普及程度的今天，有条件接受中小学教育的人数会越来越多，而要尽最大可能满足人民群众日益增长的教育需求，试图取消班级授课制不仅是不可能的，也是不现实的。因此，在坚持班级授课制的前提下，如何最大限度地降低和减少乃至消解“陪读”现象，就成为我们广大教育工作者认真研究和解决的问题。 一、控制班级人数 自从班级授课制出现以后，有些人想当然地以为，班级人数越多，其效率就越高。这或许就是导致目前班级人数越来越多的重要原因之一。直到今天为止，我们国家的法定班级人数，在世界各国中可能仍然是相当多的。即便如此，不少地方和学校由于种种原因，人为地超越法定人数的上限，致使70甚至80、90人的班级还不在少数。 其实，班级人数是有其科学限度的，并非越多越好！不仅如此，一个不可否认的事实是，班级人数越多，同一个教师分配在每个学生身上的注意与精力就会越少；相反，班级人数越少，同一个教师分配在每个学生身上的注意与精力就会越多，因而也就更利于和有可能做到因材施教。因此，在班级授课制仍有存在必要的现实情境中，控制和减少班级人数，应当成为消解“陪读”现象首要的有效举措。 当然，控制和减少班级人数，不能不考虑到现实条件，要努力把科学性与可行性有机地结合起来。这当中既有社会、经济发展等教育外部因素的制约，更有师资、设备状况等教育内部条件的影响。惟有综合诸多因素与条件，才能有一个科学可行的认知与定位。就当前的实际情况而言，我们觉得应当是控制和减少班级人数极为有利的时机。这首先是基于我国经过三十多年的改革开放，经济、社会等方面都有了长足的发展，教育优先发展的战略地位得以确立，教育投入有可能大幅度增加。其次是由于随着计划生育基本国策的实施与强化，人口出生率大幅度下降，学龄儿童的绝对数在逐年减少，部分地区的中小学师资开始出现相对过剩（相对于20年乃至30年前的编制）；同时随着教育现代化的全面推进，我们完全有能力、有条件在保证全体公民平等享