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教学现场大翻转我的十五年教学生涯之後的全新改革.doc
學思達翻轉教學法──我的十五年教學生涯之後的全新改革
張輝誠 台灣中山女高教師
摘 要
學思達教學法,是一套完全針對學生學習所設計的教學法,真正訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等能力。透過製作全新的以問題為導向的講義、透過小組之間「既合作又競爭」的新學習模式、將講臺還給學生、讓老師轉換成主持人、引導者,讓學習權完全交還學生。促進學生學習興趣、增加學生各種能力、增進學生閱讀、思考、表達、寫作等綜合能力。至於以老師口述為主的傳統教學法不是不好,只是它偏重在訓練老師,而不是學生。
關鍵字:學思達教學法、教學革新、國文教學、教學方法
目 次
一、前言
二、觀念
讓學生成為學習主角
三、反思
四、操作細節
(一)全新製作以「問題為主軸」的講義
(二)學生分組
(三)老師引導
五、結論
一、前因
(一) 聽同校同事莊溎芬老師說,去年到北京四中參訪,四中校長拿出全校所有課表,讓中山師生自行選擇進到任何一間教室聽課。──我聽完之後,大吃一驚,這是何等自信之語,何等自信之舉(此前我亦去過北京四中兩回,當時四中尚未能做到如此)。我自個兒捫心自問,真辦不到也。雖然我也曾讓許多臺灣、大陸的老師團體來課堂觀課,但我拿得出手的得意課程,只是我自個兒發明的「以小見大」教學法,通常是每一篇新課文的第一堂課,從一篇課文折射出整本著作(如從〈劉姥姥進大觀園〉講到整本《紅樓夢》,從〈范進中舉〉講到整本《儒林外史》,從〈庖丁解牛〉講到整本《莊子》思想,諸如此類),明眼的人一看就知道,這是在炫學,這樣的炫學確實讓許多前來觀課老師們頗為佩服,當時我亦頗以此為豪(詳參彼時筆記之一)。別人來參觀,我都是正常教學,從不曾特別彩排(故意這樣說,當然也有自得之意)。一直到前年,忽來了一團上海「特級國文教師」來校參訪(大陸中小學老師有區分等級,分二、一、特級,特級極難,是學校的活招牌,待遇和地位可比大學教授),學校又推出三人來示範教學,我是其一,剛好要教《孟子》。示範之後,連我的學生下課後都忍不著跑來跟我說老師教的真好(當時是全新的班)。但有另一學生來說,一團來訪的老師從後門走出後,其中一位老師拉著她,對她說:「你們老師教得雖好,卻是傳統講述法,學生沒有互動,也沒有問答!」當時我聽了之後,頗不以為然,覺得我的得意之作被羞辱了(我現在反倒為當時反應捏把冷汗,覺得慚愧極了,為什麼?容後再說)。課後座談會,我特地把這位老師講給學生的意見給說出來,然後只見上海教師分成兩派:一派支持我,另一派則說認為「師生問答啟發教學」會略勝一籌,最後演變成攻防戰,當時真是有些尷尬。
(二)去年本校邀請一名北市國中校長來演講「佐藤學的學習共同體」,講得奇爛無比,最大的賣點竟只是他去過東京,見過佐藤學本人,參訪過佐藤學影響過的學校,拍了許多照片。更糟的是,他才剛返台不久,連自己學校都還來不及實驗,就來講了 (更恐怖的是,我感覺他連佐藤學的書都沒讀懂) 。研習時間又不能走人,雖說演講邀錯了人,中山校長卻做了一件對事,她送給每位研習者一本佐藤學的書,我趁研習無聊時光遂一口氣把書讀完了,讀完之後,大吃一驚。(詳見附件)裡頭有太多我必須大點其頭完全認同之處,如他要讓傳統的教學歷程中著重於教師單方面的「教」(教授),扭轉成著重學生學習的「習」(學習),唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習,才能把「從學習中逃走」的學生重新拉回樂意學習行列。又如他說:「即使一個公立學校老師教學非常精采,只要關上大門,孩子就被私有化,教室被私有化,學校被私有化。」諸如此類(其餘詳見我的讀後感)。──但是具體的操作,我還沒有想清楚。(不過,當時我的直覺是把臺灣教室學生座椅也強迫改成ㄇ字形,一定是膠柱鼓瑟的做法,不但勞師動眾,而且事倍功半,一定還有更好的方式。後來證明我的觀察是對了,至少在國文科必是如此。)
(三)中國有一個選秀節目「中國好聲音」,其中有一集是讓參賽者倆倆一組,合作合唱一首歌,但最後只有一個人能夠勝出。觀眾卻能看到、聽到,這兩個人無不使出渾身解數,演唱出一首極為出色的歌曲,超乎尋常太多太多。我被這一集完全吸引住了,為什麼?因為太動人了,這裡頭同時存在著合作和競爭,合作讓力量更加強大,競爭又讓彼此突飛猛進。我當時還沒有意識到這其實和佐藤學的「共同學習」產生的跳躍式學習成果不謀而合,但我暗自決定,我要讓這套「既合作又競爭」的模式想辦法運用在我的現場教學之中。
(四)前幾年我在師大、世新大學兼課,上大一國文,都會開設了一堂「小說與電影」,整學期的作業只有一篇小說和一部微電影。當時我的想法就是,每個同學都要看到其他所有同學的作品(不是只有我看到所有作品),然後每個同學都要給其他同學作品打分數和寫評語(不是只有我給評語而已,這樣每部作品就會有所有同學的分數與評語),學生作業的分
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