教学现场大翻转我的十五年教学生涯之後的全新改革.docVIP

學思達翻轉教學法──我的十五年教學生涯之後的全新改革 張輝誠 台灣中山女高教師 摘 要 學思達教學法，是一套完全針對學生學習所設計的教學法，真正訓練學生自「學」、閱讀、「思」考、討論、分析、歸納、表「達」、寫作等等能力。透過製作全新的以問題為導向的講義、透過小組之間「既合作又競爭」的新學習模式、將講臺還給學生、讓老師轉換成主持人、引導者，讓學習權完全交還學生。促進學生學習興趣、增加學生各種能力、增進學生閱讀、思考、表達、寫作等綜合能力。至於以老師口述為主的傳統教學法不是不好，只是它偏重在訓練老師，而不是學生。 關鍵字：學思達教學法、教學革新、國文教學、教學方法 目 次 一、前言 二、觀念 讓學生成為學習主角 三、反思 四、操作細節 (一)全新製作以「問題為主軸」的講義 (二)學生分組 (三)老師引導 五、結論 一、前因 (一) 聽同校同事莊溎芬老師說，去年到北京四中參訪，四中校長拿出全校所有課表，讓中山師生自行選擇進到任何一間教室聽課。──我聽完之後，大吃一驚，這是何等自信之語，何等自信之舉(此前我亦去過北京四中兩回，當時四中尚未能做到如此)。我自個兒捫心自問，真辦不到也。雖然我也曾讓許多臺灣、大陸的老師團體來課堂觀課，但我拿得出手的得意課程，只是我自個兒發明的「以小見大」教學法，通常是每一篇新課文的第一堂課，從一篇課文折射出整本著作(如從〈劉姥姥進大觀園〉講到整本《紅樓夢》，從〈范進中舉〉講到整本《儒林外史》，從〈庖丁解牛〉講到整本《莊子》思想，諸如此類)，明眼的人一看就知道，這是在炫學，這樣的炫學確實讓許多前來觀課老師們頗為佩服，當時我亦頗以此為豪(詳參彼時筆記之一)。別人來參觀，我都是正常教學，從不曾特別彩排(故意這樣說，當然也有自得之意)。一直到前年，忽來了一團上海「特級國文教師」來校參訪(大陸中小學老師有區分等級，分二、一、特級，特級極難，是學校的活招牌，待遇和地位可比大學教授)，學校又推出三人來示範教學，我是其一，剛好要教《孟子》。示範之後，連我的學生下課後都忍不著跑來跟我說老師教的真好(當時是全新的班)。但有另一學生來說，一團來訪的老師從後門走出後，其中一位老師拉著她，對她說：「你們老師教得雖好，卻是傳統講述法，學生沒有互動，也沒有問答！」當時我聽了之後，頗不以為然，覺得我的得意之作被羞辱了(我現在反倒為當時反應捏把冷汗，覺得慚愧極了，為什麼？容後再說)。課後座談會，我特地把這位老師講給學生的意見給說出來，然後只見上海教師分成兩派：一派支持我，另一派則說認為「師生問答啟發教學」會略勝一籌，最後演變成攻防戰，當時真是有些尷尬。 (二)去年本校邀請一名北市國中校長來演講「佐藤學的學習共同體」，講得奇爛無比，最大的賣點竟只是他去過東京，見過佐藤學本人，參訪過佐藤學影響過的學校，拍了許多照片。更糟的是，他才剛返台不久，連自己學校都還來不及實驗，就來講了 (更恐怖的是，我感覺他連佐藤學的書都沒讀懂) 。研習時間又不能走人，雖說演講邀錯了人，中山校長卻做了一件對事，她送給每位研習者一本佐藤學的書，我趁研習無聊時光遂一口氣把書讀完了，讀完之後，大吃一驚。(詳見附件)裡頭有太多我必須大點其頭完全認同之處，如他要讓傳統的教學歷程中著重於教師單方面的「教」(教授)，扭轉成著重學生學習的「習」(學習)，唯有學生自主、高效率、充滿思考性、體驗式、討論式的學習，才能把「從學習中逃走」的學生重新拉回樂意學習行列。又如他說：「即使一個公立學校老師教學非常精采，只要關上大門，孩子就被私有化，教室被私有化，學校被私有化。」諸如此類(其餘詳見我的讀後感)。──但是具體的操作，我還沒有想清楚。(不過，當時我的直覺是把臺灣教室學生座椅也強迫改成ㄇ字形，一定是膠柱鼓瑟的做法，不但勞師動眾，而且事倍功半，一定還有更好的方式。後來證明我的觀察是對了，至少在國文科必是如此。) (三)中國有一個選秀節目「中國好聲音」，其中有一集是讓參賽者倆倆一組，合作合唱一首歌，但最後只有一個人能夠勝出。觀眾卻能看到、聽到，這兩個人無不使出渾身解數，演唱出一首極為出色的歌曲，超乎尋常太多太多。我被這一集完全吸引住了，為什麼？因為太動人了，這裡頭同時存在著合作和競爭，合作讓力量更加強大，競爭又讓彼此突飛猛進。我當時還沒有意識到這其實和佐藤學的「共同學習」產生的跳躍式學習成果不謀而合，但我暗自決定，我要讓這套「既合作又競爭」的模式想辦法運用在我的現場教學之中。 (四)前幾年我在師大、世新大學兼課，上大一國文，都會開設了一堂「小說與電影」，整學期的作業只有一篇小說和一部微電影。當時我的想法就是，每個同學都要看到其他所有同學的作品(不是只有我看到所有作品)，然後每個同學都要給其他同學作品打分數和寫評語(不是只有我給評語而已，這樣每部作品就會有所有同學的分數與評語)，學生作業的分